記者近日從教育部獲悉，截至目前，全國(guó)建成各類在線課程平臺(tái)30余個(gè)，上線慕課超過9.7萬門，學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)13.9億人次，我國(guó)慕課數(shù)量和學(xué)習(xí)人數(shù)均居世界第一。堅(jiān)持“政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、社會(huì)參與”的建設(shè)理念，持續(xù)推動(dòng)慕課“建用學(xué)管”，經(jīng)過十來年的發(fā)展實(shí)踐，中國(guó)慕課取得了驕人成績(jī)。

　　慕課是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，在信息技術(shù)支持、課程資源共享、教學(xué)環(huán)境賦能、學(xué)習(xí)方式改變、教學(xué)模式創(chuàng)新等方面掀起了一場(chǎng)課堂革命，不僅推動(dòng)拓寬了全民學(xué)習(xí)渠道，在促進(jìn)教育公平和推動(dòng)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，也發(fā)揮了重要作用。目前，我國(guó)已建成世界最大規(guī)模的在線課程體系和教學(xué)體系，探索出一條中國(guó)特色高等教育數(shù)字化發(fā)展道路。尤其是近年來，教育部持續(xù)推動(dòng)慕課等在線教育資源的“建用學(xué)管”，建設(shè)了一大批高水平慕課，上線智慧高教平臺(tái)，實(shí)施“慕課西部行計(jì)劃”，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源從少到多、學(xué)習(xí)規(guī)模從小到大、應(yīng)用水平由低到高的高等教育數(shù)字化發(fā)展之路。

　　同時(shí)，近年來，我國(guó)以開放的姿態(tài)向世界分享中國(guó)慕課與在線教育成果，推動(dòng)高等教育在數(shù)字時(shí)代的創(chuàng)新與變革。通過“慕課出?！?，讓數(shù)字成果“跨越山?！?，不斷探索中外合作教學(xué)模式，取得了積極成效。隨著國(guó)家數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)的深化實(shí)施，中國(guó)慕課的發(fā)展已然成為數(shù)字化賦能高等教育的“典型符號(hào)”，并逐漸建設(shè)成“中國(guó)慕課方案”。

　　要看到的是，在新形勢(shì)下，利用數(shù)字技術(shù)推進(jìn)高等教育轉(zhuǎn)型升級(jí)，不斷提升高等教育品質(zhì)已成為高等教育變革趨勢(shì)。為更好滿足學(xué)習(xí)者的需求，慕課的發(fā)展也面臨新的任務(wù)與挑戰(zhàn)。如何更好激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率、豐富課程資源、推動(dòng)慕課資源與線下資源整合、完善課程評(píng)價(jià)等，仍然是需要關(guān)注和解決的問題。

　　慕課是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新與突破，如何讓慕課學(xué)習(xí)者獲得預(yù)期學(xué)習(xí)效果和良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力、提升結(jié)課率的關(guān)鍵。對(duì)此，慕課平臺(tái)需以學(xué)習(xí)者為中心，進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，預(yù)先診斷學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，由平臺(tái)收集學(xué)習(xí)者“學(xué)習(xí)痕跡”，并生成個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，增強(qiáng)個(gè)性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)支持。目前國(guó)內(nèi)高校紛紛加大慕課平臺(tái)建設(shè)力度，不少高校建設(shè)了數(shù)量可觀的慕課資源，但也存在優(yōu)質(zhì)資源不足和資源同質(zhì)化問題，為此要加大資源整合力度、豐富課程資源，更好滿足學(xué)習(xí)者多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

　　當(dāng)下，混合式教學(xué)已成為高校教學(xué)的常態(tài)，慕課在混合式教學(xué)中的應(yīng)用，通常表現(xiàn)為“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”、智慧課程、同步課堂、虛擬教研室等形式。這些形式是對(duì)混合式教學(xué)的深入探索。隨著教育信息化日益推進(jìn)，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，還要積極打造未來的混合式學(xué)習(xí)空間，打造更高效的混合式教學(xué)，真正推動(dòng)高校課堂從“知識(shí)傳授”向“能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，從“教”的范式向“學(xué)”的范式轉(zhuǎn)變，激發(fā)更多教學(xué)活力。

　　慕課平臺(tái)所收集的海量數(shù)據(jù)，對(duì)改進(jìn)教師教學(xué)、實(shí)現(xiàn)因材施教具有重要價(jià)值。例如，論壇回帖頻次、學(xué)習(xí)者滿意度調(diào)查、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)變化、學(xué)習(xí)者修課情況等。這些量化的、真實(shí)的證據(jù)是慕課教學(xué)團(tuán)隊(duì)作出科學(xué)教育決策的依據(jù)。慕課平臺(tái)管理者、高校相關(guān)部門、授課教師要通過人工智能技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入解讀和分析，將這些數(shù)據(jù)作為課程改進(jìn)的證據(jù)，對(duì)課程和教學(xué)進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，不斷提高課程質(zhì)量。此外，還可以通過平臺(tái)數(shù)據(jù)、虛擬學(xué)習(xí)助手等，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)情監(jiān)控能力、時(shí)間管理能力、自我學(xué)習(xí)能力以及自我效能感。

　　慕課的建設(shè)與應(yīng)用涉及高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)等眾多部門。為此，應(yīng)加強(qiáng)跨平臺(tái)、跨院校、跨部門的交流與合作，不斷完善課程審核、學(xué)分互認(rèn)、平臺(tái)運(yùn)營(yíng)、師資管理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等各項(xiàng)管理制度，這既是發(fā)揮慕課平臺(tái)作用的有力保障，也是助力高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的有效路徑。

　　（作者系伊犁師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年12月20日 第02版