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換位思考,別只把自己當(dāng)老師

發(fā)布時間:2024-12-20 作者:張珊 來源:中國教育報

  教師想要擁有學(xué)生視角,有個非常簡單的方式——直接當(dāng)學(xué)生。

  其實,教師當(dāng)學(xué)生的機會非常多:聽會,這是作為學(xué)生在聽課;備課,這是作為學(xué)生在自主學(xué)習(xí);上課,這是作為學(xué)生在實踐;匯報,這是作為學(xué)生在答辯;集體教研,這是作為學(xué)生在開展小組討論。

  我們可以主動記錄一下,作為學(xué)生身份時,我們的感受。這樣就更能理解學(xué)生,獲得更好的學(xué)生視角了。

  我在聽會時,因為腰不舒服,很難連續(xù)坐幾小時,所以我喜歡坐在會場邊上,如果允許的話,我想站一會兒坐一會兒。別看我一會兒坐,一會兒站。其實,我在認(rèn)真聽每位發(fā)言人的報告,聽到受啟發(fā)的地方,趕緊打開電腦記下來。有了這樣的自我體驗,再想想學(xué)生在我課堂上的表現(xiàn):一邊聽課一邊畫畫,一邊聽課一邊動來動去,這是在聽課??!我為啥看他們不順眼?他們之所以肢體上有些動作,恰恰因為他們的大腦在跟著你的聲音走啊!反而是那些目光直視老師,紋絲不動的學(xué)生,我們要警惕了。當(dāng)然,學(xué)生動來動去也不一定真的在聽講。我們可以通過設(shè)計合理的評估題目,來看學(xué)生對問題掌握的情況。這總比光看身體動作就認(rèn)定學(xué)生沒動腦更科學(xué)。

  我在備課時,要設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù),制作PPT或?qū)W案,準(zhǔn)備各種各樣的資源、工具、腳手架,覺得挺難、挺累的。我按照“小區(qū)域原則”不斷鼓勵自己完成任務(wù),即:在目標(biāo)落實的起始階段,比如在進行到1/4的時候,停下來回顧已經(jīng)完成的任務(wù),因為它是“小區(qū)域”,剩下的任務(wù)是“大區(qū)域”,通過持續(xù)的努力,“小區(qū)域”逐漸擴大為“大區(qū)域”,行動影響的結(jié)果越來越明顯,任務(wù)也隨之完成。我把鼓勵自己的方法或理論也分享給學(xué)生,幫助學(xué)生實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  上課的時候,如果學(xué)生不聽教師的指令,不按照教師的期待行事,我們是不是覺得很挫敗?如果學(xué)生喜歡教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù),靈活使用我們提供的工具,達(dá)到了我們設(shè)計的成功標(biāo)準(zhǔn),我們是不是覺得很開心?教師喜歡正反饋,學(xué)生也一樣。如果教師總是說,這不對,那不行,學(xué)生難免對學(xué)習(xí)失去興趣。如果總是被肯定、被喜歡、被支持,學(xué)生也會越做越好。在學(xué)生面批、答疑的時候,教師可以給學(xué)生一定的正面反饋:“能問出這個問題,真棒!”“作文寫得真動人!”“你已經(jīng)理解這篇文章的深意了,真厲害!”“接下來,只要做……就可以了?!薄疤美?,你總是能一下子抓住關(guān)鍵,還能想出具體的實施方案!”“這還有什么擔(dān)心的?就等你的好消息了!”

  集體教研時,教師期待有明確的目標(biāo)和具體的流程,有各自的分工和科學(xué)的節(jié)奏。教師們心中有數(shù),各有分工,很快就高效地完成了討論。那輪到學(xué)生,是不是也要向他們明確討論目標(biāo),幫助他們學(xué)會組織討論的分工和流程,幫助他們學(xué)會提前準(zhǔn)備和當(dāng)場互動,幫助他們學(xué)會肯定他人的意見和委婉地表達(dá)觀點?這樣他們也就學(xué)會了高效的溝通與合作。

  總之,教師想要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí),首先應(yīng)該成為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者,多以學(xué)習(xí)者的身份與學(xué)生共情、溝通,而不是成為高高在上的教學(xué)者,不停地對學(xué)生說教。

 ?。ㄗ髡呦当本┑谝粚嶒瀸W(xué)校語言、文學(xué)與藝術(shù)領(lǐng)域主任,中學(xué)語文一級教師)

《中國教育報》2024年12月20日 第05版

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