尊師重教是中華民族的傳統(tǒng)美德，我國的尊師重教傳統(tǒng)深深根植于中華民族的文化基因之中。前不久，教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)了《進一步加強尊師惠師工作的若干措施》，進一步加強教師待遇保障，提高教師政治地位、社會地位、職業(yè)地位，并從醫(yī)療健康、文化提升、生活服務(wù)、住房保障等方面提出了明確的尊師惠師舉措。

　　強調(diào)尊師重教，不僅是因為教師的專業(yè)性和權(quán)威性對于學(xué)生成長的重要意義，更因為“師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)”。教育是國之大計，教師是立教之本、興教之源。提高教師的政治地位、社會地位和職業(yè)地位，不僅是為了尊重教師這個職業(yè)，更是為了促進教育質(zhì)量的提升、推動社會的進步。

　　在新的時代背景下之所以需要不斷重申尊師重教的重要性，是因為隨著社會轉(zhuǎn)型期各種階段性問題的涌現(xiàn)，這一價值觀在現(xiàn)實生活中正遭遇諸多挑戰(zhàn)。造成這一局面的原因是多方面的，諸如信息化時代對傳統(tǒng)教育觀的挑戰(zhàn)、資源不足帶來的教育不均衡問題、家長對升學(xué)率等短期教育成果的過度追求、公眾輿論對教育問題的簡單歸因等因素的共同作用，對學(xué)校教育的權(quán)威性、對“尊師重教”的傳統(tǒng)價值觀都造成了一定沖擊，繼而對家校關(guān)系和學(xué)生的健康成長帶來了不良的連鎖反應(yīng)。

　　教師的職業(yè)價值不能用過于短期的評價指標(biāo)來衡量，教師對學(xué)生成長與發(fā)展產(chǎn)生的作用和效果往往是長期的、隱性的。要提升民眾對教師職業(yè)價值的認識和教師地位，僅靠教育系統(tǒng)的努力是不夠的，而需要家庭、學(xué)校、社會的共同作為。

　　家庭層面：重在尊重教師的專業(yè)性和權(quán)威性

　　家庭是學(xué)生成長的重要環(huán)境，而家長對教師的態(tài)度不僅影響學(xué)生的成長，也影響教師的社會地位?，F(xiàn)在的社會發(fā)展和科技發(fā)展都日新月異，但不管時代如何變遷，教育的規(guī)律和孩子成長的規(guī)律都是要遵循的，教師在教育過程中的專業(yè)性和權(quán)威性也是值得尊重并維護的。

　　在當(dāng)前教育環(huán)境下，家長和教師雖然在育人的總目標(biāo)上一致，但在教育功利主義等風(fēng)氣的影響下，教師的權(quán)威在某種程度上被消解和削弱，在以素養(yǎng)提升為表征的長期教育成效和以“升學(xué)率”為表征的短期教育成效之間，在面向全體孩子的差異化教學(xué)與面向自家兒女的“望子成龍”之間，仍然存在著不小的張力。

　　家長需要尊重教師的專業(yè)判斷和教學(xué)安排。在尊重教師專業(yè)性的前提下，家長可以主動多與學(xué)校和教師溝通聯(lián)系，但不要越界去干預(yù)學(xué)校和教師對于教學(xué)工作的正常安排。對于孩子學(xué)業(yè)的過度關(guān)注和教育焦慮，往往使家長容易關(guān)心則亂，不理解、不支持教師的工作，甚至干擾教師的教學(xué)與決策。這樣不但影響教學(xué)質(zhì)量，也會導(dǎo)致親師關(guān)系和師生關(guān)系緊張、教師士氣下降，嚴重影響育人成效。

　　家庭和學(xué)校、教師之間要建立彼此信任、良性互動的關(guān)系。一方面，家長和教師應(yīng)共同努力，建立順暢的溝通機制，及時交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成長需求，為學(xué)生的成長創(chuàng)造更和諧的生態(tài)環(huán)境。另一方面，當(dāng)孩子出現(xiàn)學(xué)業(yè)問題、心理問題或在學(xué)校遇到突發(fā)狀況時，雙方應(yīng)該先本著相互信任和理解的態(tài)度去面對和解決問題，而不是以質(zhì)疑和指責(zé)的態(tài)度去激化矛盾和破壞關(guān)系。只有當(dāng)教師能得到學(xué)生家庭的信任和支持，才能真正激發(fā)他們內(nèi)心對這份職業(yè)的責(zé)任感和認同感，讓他們愿意更深入地去了解學(xué)生家庭，更積極自主地開展教學(xué)工作和家校合作，從而形成良性的循環(huán)。

　　學(xué)校層面：重在關(guān)心教師的發(fā)展需求和身心健康

　　教師需要擔(dān)當(dāng)“傳道、授業(yè)、解惑”的責(zé)任，更需要率先垂范，做具有“理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態(tài)度、仁愛之心、弘道追求”的“大先生”。這樣的職業(yè)要求，決定了教師要做終身學(xué)習(xí)的典范。學(xué)校是教師教書育人的主要場所，也是教師終身學(xué)習(xí)的核心平臺。

　　學(xué)校應(yīng)該積極關(guān)注和回應(yīng)教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。雖然各種培訓(xùn)、教研、聽評課等已經(jīng)是各學(xué)校的常態(tài)化工作，但要真正回應(yīng)教師的發(fā)展需求，還需要高度認識這些工作的專業(yè)化屬性，提升教師培訓(xùn)的專業(yè)化水準，確保教師獲得適合的職業(yè)發(fā)展和成長通道，并能得到與實踐工作相結(jié)合的發(fā)展指導(dǎo)，不斷提升他們教書育人的自我效能感。

　　要切實保障教師權(quán)益與身心健康。學(xué)校是教師權(quán)益與身心健康的首要守護者?？茖W(xué)的課改推進、公平的業(yè)績考評、合理的工作負擔(dān)、必要的教學(xué)資源、和諧的人際環(huán)境、溫暖的心理支持……這些都需要學(xué)校層面的保障與落實。只有在這樣全面支持的環(huán)境中，教師才能更有職業(yè)幸福感，有更好的身心狀態(tài)去更好地發(fā)揮作用，更好地教書育人。這樣不僅能讓教師的付出得到應(yīng)有的尊重和回報，提升教育的整體質(zhì)量，還能吸引更多優(yōu)秀人才加入教師隊伍，推動教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

　　社會層面：重在為教師營造潛心育人的工作環(huán)境

　　近年來，學(xué)校的寧靜被很多社會事務(wù)性工作所打破，即使某些工作確與學(xué)生的全面發(fā)展有關(guān)，但其形式和頻率已超出了學(xué)校教育的承載能力，加重了教師負擔(dān)，影響了正常的教育教學(xué)秩序。為了給教師營造潛心育人的工作環(huán)境，國家高度重視，已對社會事務(wù)進校園提出了明確要求，教育部也開展了遏制社會事務(wù)隨意進校園專項行動。

　　除了政策層面的保障，為教師營造潛心育人的工作環(huán)境，還要加強公眾對于教師工作的理解，營造更有利于教師形象的輿論環(huán)境。比如社會上有人認為“教師工作很輕松”“一天就上幾堂課，還有固定的寒暑假”……持這些觀點的人首先并不理解教學(xué)工作是一種“知識輸出”，但教學(xué)工作的準備則需要大量的“知識輸入”，所以教師還需要投入大量時間和精力進行備課、做教學(xué)研究等。其次要看到教師面臨育人工作的全時空壓力，除了教學(xué)工作以外，教師還需要了解學(xué)情、管理學(xué)生、關(guān)注個體、組織活動、家校溝通等。對于教師工作，公眾需要有更客觀的認識，社會也需要營造良好的輿論環(huán)境，增強人們對教師職業(yè)的尊重和理解。

　　在信息化和全球化的今天，教育的內(nèi)涵與外延正在發(fā)生深刻的變化。尊重和提升教師地位不僅是文化傳承的需要，也是時代發(fā)展的必然要求。只有在學(xué)校、家庭、社會的共同努力下，尊師重教的傳統(tǒng)美德才能在新時代煥發(fā)出新的活力，為真正構(gòu)建有利于下一代健康成長的“教聯(lián)體”、為我國教育事業(yè)的美好未來注入不竭動力。

　?。ㄗ髡呦等A東師范大學(xué)教師發(fā)展學(xué)院院長）

《中國教育報》2024年12月22日 第03版