前段時間，一家幼兒園給托班幼兒布置了一項親子作業(yè)——繡十字繡。家長們反映幼兒園給的參考圖很難，還要求拍照打卡。這引發(fā)了大家對幼兒園家園共育工作的熱議。親子作業(yè)是否可以留？如何留？幼兒園教育工作者在家園共育中應做合乎教育規(guī)律的安排。

　　家園共育活動應該圍繞幼兒的發(fā)展需要設計，親子作業(yè)應做到發(fā)展相宜、年齡適宜、場域適切。

　　第一，家園共育活動要能夠給幼兒發(fā)展帶來助益，以幼兒發(fā)展實際需要為出發(fā)點，以幼兒終身可持續(xù)發(fā)展為旨歸，不能以作品或資料搜集等外在任務為導向，也不能以缺乏實際應用價值和綜合發(fā)展價值的單一技能訓練為主。

　　第二，對不同年齡階段的幼兒來講，幼兒園、家庭各自安排的活動以及雙方聯(lián)合開展的活動都應該適宜幼兒發(fā)展水平，最好選擇在幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設計教育任務，使幼兒在其原有發(fā)展基礎上稍加努力就可以自主完成。

　　第三，親子作業(yè)的實質(zhì)是在家庭生活場域中，幼兒在家長的陪伴和支持下自主活動，幼兒園設計的親子活動一定要考慮其在家庭場域中的適切性，最好能夠嵌套在幼兒自然的家庭生活和親子互動中，給家長和幼兒靈活自主的空間，而不要變成家庭生活之外的額外任務或?qū)彝ド畹氖`。例如，要求家長在家庭中經(jīng)常陪伴幼兒親子閱讀，與要求家長必須某日給幼兒讀某本書且提交過程照片和閱讀表格，兩個任務的開放性程度是截然不同的。

　　家園共育需要幼兒園和家庭雙方平等合作，在親子作業(yè)的布置與完成過程中聯(lián)合起來形成具有一致性與連續(xù)性的教育安排。

　　一方面，合作需要雙方有共同愿景，且信息共享。幼兒園在布置親子作業(yè)時要向家長講明教育意圖和后續(xù)園內(nèi)教育安排，并與家長共享作業(yè)完成所需要的信息，以便家長能夠在理解和認同的基礎上主動合作，并根據(jù)家庭實際情況靈活安排親子作業(yè)的形式與進程。通常，幼兒園和家庭都有責任向?qū)Ψ椒答佊變涸趫@或在家情況，雙方要形成對幼兒的全面了解和一致要求。采用數(shù)字化方式記錄和反饋幼兒表現(xiàn)本身也是較為便捷的溝通方式。但是，假若拍照或錄視頻只是為了記錄幼兒表現(xiàn)，而不能有目的地用于后續(xù)教育安排或教育改進，記錄與反饋就會流于形式。溝通效益為零或偏低就會使溝通成本顯得過高，讓溝通成為彼此的負擔。這是一些家長對幼兒園布置親子作業(yè)不滿的原因之一。

　　另一方面，合作需要雙方履行各自責任，并尊重對方的自主權(quán)。幼兒園對家庭負有教育指導責任，家庭也應該積極參與幼兒園教育。這有利于雙方聯(lián)合起來給幼兒更加科學且有效的教育影響。但是，雙方責任領域交叉并不意味著各方責任沒有邊界，也不意味著家長要單方面地服從或配合幼兒園。學前教育機構(gòu)為幼兒提供科學照護和保教服務具有替代父母的性質(zhì)，應能夠幫助家長減輕育兒負擔，支持家長參與社會生產(chǎn)活動。學前教育機構(gòu)不能因為追求教育影響最大化而反向加重家長的育兒負擔，忘卻與家庭之間的責任分工。一些幼兒園不考慮幼兒家庭實際情況，將自身工作任務強加給幼兒家庭更不可取。

　　總之，幼兒園要正確定位家園共育立場，科學設計親子活動，在促進幼兒發(fā)展的同時為家長提供切實的育兒支持，營造良好的教育生態(tài)。

　?。ㄗ髡呦当本煼洞髮W教育學部學前教育研究所副教授）

《中國教育報》2024年12月22日 第02版