關于新教育實驗的意義，可以說出很多，至少對于新教育實驗區(qū)而言，新教育的意義首先在于讓許多教師感受到了職業(yè)幸福。

　　對很多人來說，教師專業(yè)成長往往是名詞性短語，如學校舉辦了多少場培訓，教師聽了多少場講座，區(qū)域培養(yǎng)出多少名師。但是在新教育實驗的語境里，成長回歸了動詞的內涵，指用專業(yè)的成長路徑喚醒教師成長的自覺，讓教師擁有成長的內驅力，更加注重自我認同和自我完善。而教師成長的目的，則是成為道德高尚、學養(yǎng)豐富和個性鮮明的人。

　　成長的核心是職業(yè)認同。所謂職業(yè)認同，通俗地說，就是把教育當作與自己生命融為一體的事。教育，不是外在的強迫，而是內心的選擇；不是為別人做，而是為自己做。教育的一切——喜悅和煩惱、成功和挫折、贊譽和非議、欣慰和委屈……都絲毫不會影響我們的教育心態(tài)和行為，更不會影響我們對學生的愛和對教育理想的追求。我曾在的四川省成都市武侯區(qū)，通過十年新教育行動實踐，持續(xù)探索新教育實驗助推教師專業(yè)成長的路徑，書寫了一個個鮮活的教師成長故事。

　　榜樣激勵：用激情點燃激情

　　新教育實驗有一個管理鐵律，即“底線+榜樣”，含義是對只做到底線的教師不批評，但對做得出色的教師毫不吝嗇言辭和誠意地去表揚，表揚榜樣、言說榜樣，用榜樣激勵新的榜樣。

　　王兮就是這樣一位被榜樣喚醒的教師。她曾有嚴重的職業(yè)倦怠，甚至一度想辭職，我在做新教育培訓時所講述的一位新教育榜樣教師的故事打動了她，點燃了她的職業(yè)理想，她也希望能夠帶著自己班級的孩子踏上一條閱讀之路、一條新教育的幸福之路。如今，她已成為一名新教育教研員，帶領更多教師踐行新教育，共同感受教師這份富有創(chuàng)造力的職業(yè)所帶來的成就感和價值感。黃雪萍是一位被榜樣喚醒的、已從教二十多年的“老教師”。聽著來自全國各地的新教育榜樣教師講述自己的故事，她沉浸在激動和向往中。回到學校后，她開始興高采烈地規(guī)劃自己班級的“完美教室”，設計共讀課程，還從自己喜歡的茶道開啟了破殼班的茶文化之旅，讓教育生活的每一天都充滿了詩意。教師胡艷在接觸新教育后，發(fā)現(xiàn)原來教育還可以這樣做——把興趣愛好變成班級特色。因為喜歡戲曲，她便在教育中發(fā)展自身戲曲特長，沖破學科限制，跨學科融合多項課程，積極開展以戲曲為主題的綜合類課程，還與學生共同出版了一本原創(chuàng)戲曲繪本《浣花箋》。

　　對于教師來說，新教育的意義是喚醒，用夢想點燃夢想，用激情喚醒激情，無數(shù)一線教師通過新教育榜樣故事找到了自己的職業(yè)坐標，激發(fā)了自己的教育潛能，發(fā)掘出一個卓越的自己。

　　新教育對教師的改變，首先是心態(tài)的改變?！翱臻L滅征鳥，水闊無還舟。”不是天空沒有飛鳥，而是晴空萬里，遼闊無邊，一兩只鳥簡直微不足道；不是水面沒有船只，而是煙波浩渺，水天一色，一兩只船也就微乎其微了。這是胸襟，也是心態(tài)。某種意義上說，教師擁有了這樣的心態(tài)，便擁有了幸福。

　　“三專模式”：教師專業(yè)成長的直通車

　　說到新教育教師專業(yè)發(fā)展“三專模式”，很多人都不陌生。專業(yè)閱讀，站在大師的肩膀上前行；專業(yè)寫作，站在自己的肩膀上攀升；專業(yè)交往，站在團隊的肩膀上飛翔。其實，從專業(yè)閱讀到專業(yè)寫作，中間還有一個被省略掉的“實踐行動”，只有強調研究后的行動，實踐后的反思，才能將專業(yè)閱讀的收獲轉化為專業(yè)寫作的成果，實現(xiàn)自身專業(yè)成長質的飛躍。

　　我?guī)У牟┦抗ぷ髡?，研修內容除了邀請專家講座，還有學員之間分享讀書心得、相互學習。很多教師在博士工作站養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，他們在去上班的地鐵上閱讀，在旅行的間隙閱讀，讓閱讀成為了一道最美的風景。有的還開設了個人公眾號，記錄著自己教育生活的日常。教師魯正群和幼兒園32名志同道合的小伙伴成立了“悅讀會”，一起閱讀學習、提升自我。除了“悅讀會”這樣的自組織，也有教師發(fā)展的梯級培訓模式，比如，“種子教師班相約星期三”讀書會就是針對骨干教師的學習共同體。讀書會采取線上線下共讀模式，以任務驅動的方式開展教師的“五個一”，即“走進一所新教育實驗學校，錄制一個薦書微視頻，做一次閱讀感悟分享，撰寫一篇教育讀后感，開展一次課堂實踐與反思”。就這樣讀著讀著，很多教師說自己“啃”下了曾經覺得晦澀艱深的教育理論，對教育經驗有了審視和思辨，筑牢了教育理念的基石；澄清了某些錯誤認知，對有些教育做法理解得更深刻了，能夠更加積極主動地化教育經典為實踐育人的“金點子”。

　　美國教育家帕克·帕爾默在《教學勇氣》中說，好的教學來自教師的自我認同和自我完善。教師在專業(yè)發(fā)展上往往處于被動式，或處于低認知層次，只追求知識量的積累，缺乏對更高認知水平的追求。認知模式是一個人思考和行動的發(fā)動機，是觀察和認識世界的眼鏡。教師專業(yè)發(fā)展，重要的就是改變認知模式，而新教育“三專模式”促使教師有了更寬廣的視野，有了更深入的對話，有了學以致用的思考，也有了不斷探索的態(tài)度。通過跨學科、跨學段的合作學習群落，教師尋找到了“尺碼”相同的人，強化了學習動機，迎來了自身成長的契機，教育則有了“共熬一鍋石頭湯”的合作協(xié)同。

　　我還想特別強調的是，“三專模式”的最終落腳點不在專業(yè)發(fā)展，而在人的成長。專業(yè)閱讀并不是為了顯擺自己博學，專業(yè)寫作并不是為了炫耀自己多才，專業(yè)交往并不是為了表現(xiàn)自己的人脈，而是幫助自己成為一個“真正的人”和“完整的教育者”。所謂“真正的人”，就是真實、坦蕩、不虛偽、不矯飾，就是陶行知所說的“真人”。這樣的人固然也有缺點，但他一直不斷追求自身的完善。所謂“完整的教育者”，就是身心健康、品學俱佳。也就是說，“真正的人”和“完整的教育者”應該人格高尚、情感豐富、胸襟博大、視野開闊、思想獨立、靈魂自由。

　　賽事活動：讓“看見”成就每一位教師

　　區(qū)域教師的成長離不開賽事活動的歷練。“每月一展示”，是我們助力教師成長和學校特色發(fā)展的“獨門秘籍”，簡單來說，就是新教育實驗學校根據(jù)自身的特點自主申報并籌辦區(qū)級展示活動。

　　“承擔即成長”是新教育的重要理念?！懊吭乱徽故尽边@樣的活動磨煉了教師組織、策劃、協(xié)調、研究和表達等多方面的綜合能力，幫助他們成長為學校管理、科研工作的骨干。除此之外，圍繞教師核心素養(yǎng)和能力開展的系列賽事活動，能夠發(fā)揮以賽促學、以賽促研、以賽促建的積極作用。賽后，優(yōu)秀作品通過“讓夢想開花”公眾號等平臺傳播，能夠提高“草根老師”的知名度，讓他們的優(yōu)秀被更多人“看見”，也讓榜樣的力量惠及更多教育人。這既提升了教師的職業(yè)獲得感、榮譽感和幸福感，又擴大了新教育實驗區(qū)的影響力和輻射力，還加強了學習資源庫的建設，“專業(yè)引領、同伴互助、自我反思、行動優(yōu)化、成果展示”的教師成長動力循環(huán)圈也由此形成。

　　但依然要強調的是，榮譽并不完全等同于成長，而新教育讓教師得到的最大成長是建立自我——自我認同、自我實現(xiàn)，甚至自我超越。教師日復一日地在育人實踐中發(fā)揮著自身的創(chuàng)造潛力，讓“我”成為了課程，讓教育之路充滿了詩意和魅力。比的是專業(yè)素養(yǎng)，成長的卻是人。只要比賽就有證書，但證書并非衡量優(yōu)秀的唯一標準。比賽的最終目的是呈現(xiàn)教師的飽滿精神狀態(tài)和教育智慧，成就每一位教師。

　　新教育人認為，追求幸福比追求優(yōu)秀更重要。優(yōu)秀與否是外在的評價，幸福與否是內心的感覺。因此他們追求比“優(yōu)秀”更重要的“幸?！?。參與“每月一展示”等賽事活動，就算沒有獲獎，教師也在其間感受到了成長的幸福。

　　“相信種子，相信歲月”，這是新教育人愛說的一句話。十年來，我們用行動將“專業(yè)成長”變?yōu)椤皩I(yè)地成長”，用對教育的滿腔熱忱詮釋了什么叫未來可期，用一張張明媚的笑臉為完整幸福的教育生活作了最美的注解。

　　（作者系江蘇省蘇州市新教育研究院院長、特級教師，四川省成都市武侯實驗中學原校長）

《中國教育報》2024年12月26日 第06版