一百秒回顧視頻

　　反思之中，往往蘊(yùn)含著進(jìn)步的動力源泉。

　　在教學(xué)反思的過程中，教師不斷思考、調(diào)節(jié)教學(xué)，完成自我修正，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

　　2024年“名師反思錄”欄目繼續(xù)緊扣“反思”主題，邀請10位名師撰文表達(dá)他們對于課堂教學(xué)的思考。字句之間，有條有理的專業(yè)思想、有骨有肉的名師形象，躍然紙上。

　　1 什么是好課堂

　　課堂是傳授知識的場所，但好課堂的價值絕非僅是知識傳遞。授人以魚，不如授人以漁。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，當(dāng)課堂成為教師與學(xué)生思維碰撞的場所，優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)才能得以激活。

　　數(shù)學(xué)特級教師齊龍新在人大附中北京經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)學(xué)校主導(dǎo)課程教學(xué)工作。優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)或許因為學(xué)科不同或教師個性而各具特色，但他認(rèn)為好課堂總有共通之處：一是能把握素養(yǎng)立意，凸顯學(xué)科文化本質(zhì)；二是關(guān)注學(xué)段銜接、學(xué)科整合，重構(gòu)課程的基本生態(tài)；三是貼近學(xué)生的生活實際，關(guān)注學(xué)生高階思維與問題解決能力的培養(yǎng)；四是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，聚焦學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。這些優(yōu)質(zhì)教學(xué)品質(zhì)，無不建立在嚴(yán)謹(jǐn)、有條理的教學(xué)邏輯之上。齊龍新認(rèn)為，發(fā)展教學(xué)邏輯是提升教學(xué)品質(zhì)的關(guān)鍵，是建構(gòu)優(yōu)質(zhì)課堂的應(yīng)有之義。

　　如何在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓好奇和問題帶領(lǐng)學(xué)生沉浸于數(shù)學(xué)探索，是特級教師張蜀青多年來一直在思考的問題。擁有30多年數(shù)學(xué)執(zhí)教經(jīng)驗的她，始終認(rèn)為好的數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)該只有抽象的概念和難解的題目，數(shù)學(xué)教師要保持終身學(xué)習(xí)，使教學(xué)基于教材又高于教材，并能用鮮活生動的案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生不畏艱難、勇于探索數(shù)學(xué)。在她看來，雖然教師不可能把所有的學(xué)生都培養(yǎng)成科學(xué)家，但是每個學(xué)生都有其獨特的稟賦、愛好和特長，教師需要做的事情就是提供良好的條件，讓學(xué)生的能力得到充分的發(fā)展。

　　福建省漳州市教師進(jìn)修學(xué)院初中地理教研員、正高級教師戴志龍在追尋好課堂的道路上，經(jīng)歷了數(shù)字化地理教學(xué)的三次轉(zhuǎn)變。每一次轉(zhuǎn)變，都讓他在專業(yè)成長上實現(xiàn)了蛻變式跨越。他深感良好的教育生態(tài)應(yīng)如一方池塘，能生成“活水”，引來“魚群”“水鳥”，生出“水藻”，使池塘呈現(xiàn)出生機(jī)盎然、觸人心弦的美景，使教學(xué)不再是“教師教、學(xué)生學(xué)”的簡單機(jī)械相加，而是形成互相成就的師生教學(xué)共同體。

　　2 如何打磨好課堂

　　如果說課堂是教師躬耕教壇的“試驗田”，那么如何耕耘這片“試驗田”，走出教學(xué)新路徑？在追求“上好課”的道路上，幾乎每一位教師都曾對此展開過思考。名師們更是如此，他們不斷潛心鉆研、精進(jìn)教學(xué)，打磨優(yōu)質(zhì)課堂。

　　回首自己的教學(xué)成長之路，特級教師鄭艷霞認(rèn)為“磨課”是讓自己實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。如今，她作為湖北省武昌實驗中學(xué)的數(shù)學(xué)教研組組長，常常與同事一起相互磨課。不管是自己深思研磨，還是和同伴相互研磨，不管是被別人“磨”，還是去“磨”別人，她總是樂此不疲。磨課20多年，從最初的上好一節(jié)課，到后來的上好數(shù)學(xué)這門課，鄭艷霞實現(xiàn)了從站穩(wěn)講臺到站好講臺的專業(yè)成長。

　　如何將教學(xué)評一體化落實到課堂，是歷史特級教師趙劍峰多年來一直在思考的問題。經(jīng)過常年鉆研與經(jīng)驗積累，他理出教學(xué)評一體化層層遞進(jìn)、一脈相承的五個環(huán)節(jié)——學(xué)生現(xiàn)在在哪里？這節(jié)課要到哪里去？怎么去？是否到達(dá)？沒達(dá)成怎么辦？這五項追問，以“教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與達(dá)成”為核心，將學(xué)情、目標(biāo)、方法、評價、補(bǔ)救融為一體。趙劍峰認(rèn)為，“學(xué)”是“教”的根據(jù)，“以學(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評價的指導(dǎo)思想；“教”是打通教、學(xué)、評三個環(huán)節(jié)的重要依托，“教學(xué)”的恰當(dāng)定義應(yīng)該是對學(xué)習(xí)的組織；“評”是衡量學(xué)與教有效性的準(zhǔn)繩，是判斷核心素養(yǎng)是否真正落地的依據(jù)。教學(xué)評一體化，實現(xiàn)貫通與融合，才能共同提升課堂教學(xué)效率。

　　回顧自己從教25年的教學(xué)實踐，特級教師楊尚上認(rèn)為上好思政課，需要教師用心、用情、用力教，把思政課的道理講深、講透、講活，構(gòu)建有意義、有意趣、有意境的思政課堂，從而讓學(xué)生學(xué)起來、愛起來、懂起來、信起來、用起來。她還強(qiáng)調(diào)社會實踐活動的重要性，教師可以把社會當(dāng)成思政大課堂，把愛國情、強(qiáng)國志、報國行融入學(xué)生的人生選擇和現(xiàn)實行動之中。

　　圖像賦予學(xué)生想象與啟迪，特級教師陳躍紅相信圖像思維能夠為學(xué)生打開語文世界的一扇窗。作為蘇州市相城區(qū)文征明實驗小學(xué)的校長，他在學(xué)校倡導(dǎo)文字與圖像共舞的語文課堂。他認(rèn)為文字與圖像的融合不僅可以豐富語文教學(xué)的內(nèi)容和形式，還能有效提升學(xué)生的圖像素養(yǎng)與深度思考能力。通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅掌握了語文知識，還學(xué)會了批判性地解讀視覺信息，運(yùn)用語言藝術(shù)表達(dá)內(nèi)心世界，從而成長為有思想、有情感、有創(chuàng)造力的個體。

　　3 于好課堂中提升自我

　　打磨好課的過程，也是教師沉淀教學(xué)思想、實現(xiàn)專業(yè)成長的過程。從名師的筆下，不難讀出他們對教師使命自我認(rèn)知的升華，細(xì)細(xì)品來，字里行間飽含對教學(xué)的鉆研韌勁、對學(xué)生的真切關(guān)懷，以及對教育事業(yè)的滿腔熱忱。

　　語文學(xué)科在跨學(xué)科教學(xué)方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。北京市海淀區(qū)第四實驗小學(xué)語文學(xué)科教研組長杜春煥認(rèn)為，語文學(xué)科要做好跨學(xué)科教學(xué)，應(yīng)堅守語文學(xué)科屬性，處理好融合與分散的關(guān)系，把握好雙主體教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，做到因地制宜。在研究跨學(xué)科教學(xué)的過程中，她對教師這一角色應(yīng)發(fā)揮的作用有了進(jìn)一步的認(rèn)知。她認(rèn)為教師要能接住學(xué)生的“問題球”，打通學(xué)科的“邊界線”，走向?qū)W習(xí)的“深水區(qū)”。

　　安徽省宿州市第二中學(xué)副校長程波是化學(xué)特級教師，他利用化學(xué)的學(xué)科知識打了一個巧妙的比方——如果說教室是化學(xué)變化的載體，那么師生的教學(xué)活動就如同化學(xué)反應(yīng)，通過交流互動、思維碰撞實現(xiàn)知識、素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化、重組和提升。從這個角度看，提高教學(xué)效果就是提高化學(xué)反應(yīng)的速率，高效便捷的方法就是使用“催化劑”。由此，他認(rèn)為教師要做學(xué)生成長的“催化劑”，通過保證“催化劑”的高效性、持續(xù)性、穩(wěn)定性、選擇性，做好“激趣、啟思、體驗、適切”，幫助學(xué)生揚(yáng)其所長、不斷發(fā)展。

　　在特級教師林春曹看來，探索更為優(yōu)質(zhì)高效的課堂樣態(tài)，理應(yīng)是教師的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。為此，他常年堅持寫教學(xué)反思，靜心復(fù)盤，逐漸明晰了一條語文教學(xué)的新路徑——回歸生活，以文育人。課堂上學(xué)生的精彩作文讓人驚艷，他亦贊嘆，但并不將此全部視為自己的教學(xué)功勞，而是進(jìn)一步思考學(xué)生筆下這些靈動的文字究竟是如何生成的。在他看來，是閱讀與生活兩種元素的結(jié)合，讓學(xué)生找到了表達(dá)的自信與樂趣。他認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)應(yīng)該回歸生活，不變的文本、流變的生活，總會在課堂中的某一個環(huán)節(jié)，被激活，被鏈接，從而產(chǎn)生超越文本閱讀的新體驗，產(chǎn)生超越生活的新表達(dá)。

　　“名師反思錄”

　　2024年目錄

　　●3月22日

　　鄭艷霞

　　《教從磨中來，學(xué)在研中獲》

　　●3月29日

　　杜春煥

　　《從“拼盤”走向“融合”——我的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)研究》

　　●5月17日

　　趙劍峰

　　《教學(xué)評一體化的五個追問》

　　●6月7日

　　張蜀青

　　《數(shù)學(xué)課堂重在引領(lǐng)學(xué)生探究》

　　●7月19日

　　楊尚上

　　《有意義 有意趣 有意境——課堂教學(xué)的三重追求》

　　●8月30日

　　齊龍新

　　《以邏輯進(jìn)階激活優(yōu)質(zhì)課堂》

　　●9月27日

　　程波

　　《教師要做學(xué)生成長的“催化劑”》

　　●11月1日

　　陳躍紅

　　《通過語文教學(xué)提升學(xué)生圖像素養(yǎng)》

　　●11月15日

　　戴志龍

　　《引入“活水”滋養(yǎng)教學(xué)——我所經(jīng)歷的三次數(shù)字化地理教學(xué)轉(zhuǎn)變》

　　●

　　12月6日

　　林春曹

　　《回歸生活 以文育人——我所追尋的語文教學(xué)新路徑》

《中國教育報》2024年12月27日 第06版