人大附中航天城學(xué)校學(xué)生開展“吟誦經(jīng)典，舞動詩韻”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。學(xué)校供圖

　　■以高質(zhì)量辦學(xué)推動教育強國建設(shè)

　　本期關(guān)注：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

　　當(dāng)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”進入到學(xué)科中，成為學(xué)科課時的“10%”，這意味著在國家課程的話語系統(tǒng)中，跨學(xué)科成為學(xué)科課程與教育中不可或缺的部分。在中小學(xué)階段，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為學(xué)生們提供將不同學(xué)科知識融合、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造、培育團隊合作能力的重要契機。

　　然而，推進跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)并非易事。如缺乏明確的定位與系統(tǒng)的頂層設(shè)計，往往會導(dǎo)致跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的資源浪費和效果不佳。此外，中小學(xué)還需要面對如何合理設(shè)置學(xué)習(xí)目標、優(yōu)化課程設(shè)計、整合資源等諸多挑戰(zhàn)。

　　中小學(xué)要明確

　　跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的定位

　　當(dāng)下廣泛探討的“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”應(yīng)該區(qū)分狹義和廣義，否則會引發(fā)歧義。很多學(xué)校并沒有明確地認識到這一點，由此帶來了很多不必要的誤解。

　　狹義的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在一定程度上特指2022年版義務(wù)教育課程方案指出的“各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，反映在學(xué)科的課程標準中，大多數(shù)學(xué)科都劃出了特定的內(nèi)容，這其實是本次“雙新”學(xué)科課程內(nèi)容創(chuàng)新的一種重要載體。雖然統(tǒng)稱為“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，但事實上這里的“主題”是一個泛稱，縱觀各學(xué)科、年段的課程標準和教材，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的具體形式是非常多樣的，有問題、任務(wù)、項目、活動等。2024年以來，諸多學(xué)科新教材都通過各種方式將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)納入到教材的邏輯結(jié)構(gòu)中，至此，這一“新課程方案、新課程標準”的內(nèi)容載體真正落實到了“新教材”中。

　　廣義的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)則泛指學(xué)校中各種以主題、問題、項目等方式進行的綜合學(xué)習(xí)。在“雙新”的“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”出現(xiàn)之前，學(xué)校中就廣泛存在著這種意義上的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，比如綜合實踐活動，有些學(xué)校是以主題的方式來落實的；比如校本課程，有些學(xué)校會將國家課程和校本課程打通進行主題化的處理。總之，學(xué)校往往會根據(jù)自己的育人目標、校情特色構(gòu)建相應(yīng)的主題系列，這種類型的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容寬泛，形態(tài)多樣，帶有“校本”的特征，一般是在學(xué)校的特色課程、校本課程、德育、綜合實踐活動等領(lǐng)域，與課程標準、教材關(guān)聯(lián)不大。

　　綜上所述，第一種跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)基于課程標準，落在學(xué)科課程，帶有統(tǒng)一性，是國家意志的體現(xiàn)，是必須做的；而學(xué)校自己構(gòu)建的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)基于學(xué)校的校情、生情，帶有特殊性，有靈活性，是學(xué)校自身意愿的體現(xiàn)，是可以選做的。在“雙新”的視角下，兩者的開發(fā)和實施方式有共性，但也有張力，課時總是有限的，需要學(xué)校在有效落實課程標準的基礎(chǔ)上進行校本創(chuàng)新。

　　中小學(xué)推進

　　跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)有哪些

　　基于上述探討，在推進本次“雙新”的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時，學(xué)校首先碰到的沖擊在于，原先習(xí)慣于“校本”“特色”的設(shè)計思路與當(dāng)下課標倡導(dǎo)的“標準”“系統(tǒng)”的設(shè)計思路存在差異。

　　在第一種思路下，學(xué)校的推進只涉及少數(shù)教師、“邊緣”時間，做一些體驗活動、考察、研學(xué)，或者是研制一些校內(nèi)讀本、手冊，圍繞重點關(guān)注的特色如地理文化、航空航天等做一些學(xué)習(xí)資源。雖然也帶有“跨”的性質(zhì)，但其實更多的是“綜合學(xué)習(xí)”，設(shè)計相對比較容易。

　　本次的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)其實代表了一個新的思路。當(dāng)其進入到課標后，意味著要進入學(xué)科，是素養(yǎng)導(dǎo)向，需要深入研讀課標與教材，明確各科必做的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是什么，面上要涉及全體教師，落在教師的教學(xué)設(shè)計上，也和以往的多學(xué)科任務(wù)設(shè)計，以活動體驗、搜集和整理資料等不同，帶有非常鮮明的“解決問題、設(shè)計項目、形成成果、深化理解”的特點，對各學(xué)科的統(tǒng)籌要求更高，需要縱橫考慮與學(xué)校的育人目標、已有特色、現(xiàn)有課程資源之間是怎樣的關(guān)系，各學(xué)科之間是否可以整合開展。

　　這種全局性的課程實踐不僅考驗校長的課程和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，還考驗這所學(xué)校課程機制以及教師的課程能動性和創(chuàng)造性。這樣一來，問題就集中在：第一，一些教師群體“跨”的意愿、意識與能力不足。習(xí)慣于分學(xué)科教學(xué)的教師，缺少“跨”的意愿；部分有意愿想要嘗試的教師，可能由于缺少相應(yīng)的培訓(xùn)和強有力的支持，對什么是好的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、實際的課堂樣態(tài)、目標的把握、學(xué)生的支持不到位，開展的效果不盡如人意。

　　第二，一些學(xué)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)所需要的課程機制還不夠靈活。目前學(xué)校核心運作的課程機制是應(yīng)對分學(xué)科的，相應(yīng)的資源配置、績效考核、教研安排等也都是為了盡可能保證學(xué)科教學(xué)的開展和質(zhì)量。即使是學(xué)科內(nèi)部的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，也意味著需要更多、更靈活的教研時間、備課時間，同時還需要其他學(xué)科的適度支持，需要較為靈活的課時機制、資源調(diào)配機制等。

　　第三，一些學(xué)?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的評價定位比較模糊。目前學(xué)校中的評價主要圍繞學(xué)科知識和能力構(gòu)建，相對比較清晰，而跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不僅涉及學(xué)科，還涉及探究過程、團隊協(xié)作、創(chuàng)新思維等跨學(xué)科素養(yǎng)方面的評估，這些素養(yǎng)是否需要評、如何評、評完后如何用、如何與現(xiàn)有的學(xué)科評價整合，對學(xué)校而言都是有待攻克的難題。

　　中小學(xué)要做好

　　跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的頂層設(shè)計

　　跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)帶來了新的學(xué)校發(fā)展和課程創(chuàng)新的機遇，新課標要求的主題設(shè)定和校本的創(chuàng)新實施之間并不矛盾，兩者相輔相成。校長可通過頂層設(shè)計與整體規(guī)劃進一步有效地利用10%的課時，在進行學(xué)校頂層規(guī)劃時至少需要考慮兩條線：

　　第一條線，對“必須做”的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進行分析。這條線的分析必須基于課程標準。各學(xué)科課程標準所提出的跨學(xué)科主題范疇，系統(tǒng)界定了不同教育階段、學(xué)科領(lǐng)域在跨學(xué)科主題實踐進程中的核心任務(wù)指向、預(yù)期學(xué)習(xí)成果以及精準評價指標體系。學(xué)校在開發(fā)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時，要基于這些課程標準，對各課程標準中所推薦的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標、主題、任務(wù)、項目進行梳理，從而明確新課程方案和課程標準所提出的方向，這些是學(xué)校將課標所推薦的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進行校本化處理的基礎(chǔ)。其中，有一些跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)進入了學(xué)科教材，對這一類同時在課標和教材上都予以強調(diào)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)該優(yōu)先予以落實，對這條線的分析還需要引導(dǎo)每個學(xué)科深入思考。

　　第二條線，對“已有的”學(xué)校育人目標、課程框架、發(fā)展特色、課程資源進行分析。這條線的分析事實上是要作出課程決策，要在何種程度上將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)納入到學(xué)校的課程架構(gòu)中，在何種程度上根據(jù)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容重新調(diào)整、替換學(xué)校原來設(shè)計的一些跨學(xué)科的課程與內(nèi)容。比如，學(xué)校如果原來做的是藝術(shù)與生活類的跨學(xué)科課程，那么在新的藝術(shù)、勞動、信息技術(shù)類的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)下，是否還是原來的內(nèi)容，與現(xiàn)有的課程標準如何銜接？

　　這兩條線的分析要同時進行，相互協(xié)調(diào)，通過這兩條線，事實上是進行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與學(xué)校整體發(fā)展之間關(guān)系的再明確，至少要澄清以下幾個方面的認識：第一，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為學(xué)校整體課時中的10%，要厘清與學(xué)校育人目標之間的關(guān)系。校長要有整體觀，國家提出用學(xué)科10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，創(chuàng)新精神的培育、實踐能力的激發(fā)等是其整體指向，在學(xué)校的育人目標中應(yīng)有所體現(xiàn)。第二，厘清跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與學(xué)校整體課程架構(gòu)之間的關(guān)系。哪些適合納入到學(xué)校原來的課程主題架構(gòu)中，哪些適合在學(xué)科內(nèi)部做，哪些是對學(xué)?，F(xiàn)有的課程主題架構(gòu)產(chǎn)生了沖擊需要調(diào)整。學(xué)校要在明確跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)核心目標的基礎(chǔ)上進行校本創(chuàng)新，在素養(yǎng)目標不變的基礎(chǔ)上，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的情境是可以變化、豐富、充實、裁剪的，可以選用更適合本校校情、學(xué)情的項目、任務(wù)。第三，厘清跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與學(xué)校學(xué)科建設(shè)的關(guān)系?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的開展并不會沖擊學(xué)校的學(xué)科建設(shè)，反而對其有所助力，在解決復(fù)雜真實的問題中，更有利于學(xué)科建設(shè)向整合、前瞻的方向發(fā)展。第四，厘清跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與學(xué)校課程制度和資源之間的關(guān)系。學(xué)校課程制度、資源的調(diào)整需要配合跨學(xué)科主題的重點領(lǐng)域，且具有一定的靈活性，同時，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)所帶來的學(xué)科交叉領(lǐng)域也會是人工智能、創(chuàng)新技術(shù)運用的聚集點，需要結(jié)合學(xué)校的數(shù)字化轉(zhuǎn)型一起思考。

　　結(jié)合這兩條線，我們會發(fā)現(xiàn)，雖然跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)看上去是10%的內(nèi)容，但給學(xué)校的課程創(chuàng)新提供了契機，也給學(xué)校的育人方式變革進入到學(xué)科中提供了契機?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的頂層設(shè)計要基于國家課程內(nèi)容進行校本創(chuàng)新，促進學(xué)校在教與學(xué)、課程資源與管理上的整合探索。

　?。ㄗ髡呦瞪虾Ｊ薪炭圃浩战趟彼L、教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會綜合實踐活動專委會委員）

《中國教育報》2025年01月08日 第05版