教師在交流研討關(guān)于“傾聽”的話題。資料圖片

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　　獲獎項目

　　2022年基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎二等獎：

　　《“樂行動—真對話—善反思”幼兒園教師自主互助式專業(yè)發(fā)展模式的研究與實踐》

　　教師是立教之本、興教之源。歷經(jīng)20余年，華中科技大學(xué)附屬幼兒園探索幼兒園教師自主互助式專業(yè)發(fā)展模式，建成了一支思想有深度、教研有效度、分享有熱度、互助有溫度的教師隊伍，解決了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展自主意識不強、深度對話不足、可持續(xù)機制不活的問題。

　　一路走來，我們緊緊圍繞教師專業(yè)發(fā)展中的問題持續(xù)探索，收獲了一系列具有價值的實踐經(jīng)驗，也見證了一批又一批教師的幸福成長。

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　　聚焦教師專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建自主互助文化

　　為什么要聚焦教師專業(yè)發(fā)展？毋庸置疑，教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高教育質(zhì)量、辦好人民滿意教育的關(guān)鍵，教師隊伍是幼兒園發(fā)展的根基，需要與時俱進，持續(xù)成長。

　　我們擁有怎樣的一支教師隊伍？教師在專業(yè)發(fā)展中缺失的是什么？如何有效地促進教師專業(yè)發(fā)展？這是值得每一所幼兒園思考的問題。

　　正因如此，我園一直堅持“科研興師”“科教興園”，在“自然和諧、共同成長”的辦園理念下，歷經(jīng)從“九五”到“十四五”的科研之路，一直緊緊圍繞教師專業(yè)發(fā)展中的問題，以科研為推手，持續(xù)提升教師專業(yè)能力。

　　在辦園理念指導(dǎo)下，我園逐漸營造了“親情、親和、親近、親為”的“四親”文化氛圍，“親”代表家的和諧溫馨，體現(xiàn)了以“情”為主旨的平等尊重、團結(jié)奉獻、樂學(xué)勤奮、和諧健康的團隊氛圍，產(chǎn)生了強大的滲透力、凝聚力、內(nèi)驅(qū)力，促使教師有著自主發(fā)展的內(nèi)在需求，形成了“教師自主專業(yè)發(fā)展，幼兒自主幸福成長”的文化內(nèi)涵。

　　在教師實踐共同體“充分參與、平等對話、互動反思”的情境學(xué)習(xí)理論架構(gòu)下，我們?nèi)谌搿皠?chuàng)新行動為樂、深度對話為真、探究反思為善”的自主發(fā)展理念，引導(dǎo)教師的行動從被動執(zhí)行走向積極探究，對話從簡單回應(yīng)走向情感共振，反思從目標(biāo)導(dǎo)向走向理解幼兒?！皠?chuàng)新行動為樂”即激活教師對專業(yè)發(fā)展的自主意識，使其樂于主動嘗試、敢于試誤、勇于創(chuàng)新。“深度對話為真”即建立深度對話的互助文化，鼓勵教師篩選聚焦真問題進行診斷研究，實現(xiàn)相互交流、共同學(xué)習(xí)?！疤骄糠此紴樯啤奔答B(yǎng)成持續(xù)反思的思考習(xí)慣，從思想自主到行動自覺，成就專業(yè)的認(rèn)同感和價值感。

　　在持續(xù)推進教師專業(yè)發(fā)展的過程中，我們打造了溫馨的教研環(huán)境、樂學(xué)的教研氛圍、可視的教研制度。在“四親”文化浸潤下，創(chuàng)設(shè)了引導(dǎo)型、互助型、傳遞型、激勵型等教研制度，激勵教師充分參與、平等對話、互動反思。在“催人奮進”的氛圍營造、“促人努力”的機制完善、“追求卓越”的精神提升過程中，孕育出“樂行動—真對話—善反思”幼兒園教師自主互助式專業(yè)發(fā)展模式，打造了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展實踐共同體。

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　　以問題為導(dǎo)向，在研究中促發(fā)展

　　第一，“咬住”教師專業(yè)發(fā)展意識不強的問題，激活教師專業(yè)發(fā)展追求，喚起教師專業(yè)發(fā)展的自主意識。

　　我們通過問卷、訪談等調(diào)查方式，找準(zhǔn)教師專業(yè)發(fā)展自主意識不強的關(guān)鍵問題，確定了“行動—對話—反思”的路徑；另一方面，以“三手”作動力支撐，即以課改為抓手促行動，以教研為助手促對話，以科研為推手促反思，激活教師對專業(yè)發(fā)展的追求。

　　在此進程中，我們從“行動”出發(fā)發(fā)現(xiàn)“問題”，即通過教研中心篩選教師在日常教學(xué)過程中的問題，形成問題庫，確定教研話題；接著，以“對話”聚焦“思想”，在教研過程中讓教師圍繞教研話題積極思考、各抒己見、深入探究，并借助科研中心形成解決“問題”的支持性策略；進而，用“反思”助推“行動”，即讓教師將形成的策略再次運用到課程中，達到解決教學(xué)“問題”的目的。

　　第二，“咬住”教師深度對話不足的問題，持續(xù)開展教育教學(xué)行動研究，引領(lǐng)教師深度對話。

　　我們在課程改革研究的過程中，持續(xù)基于“行動—對話—反思”的路徑，開展教育教學(xué)行動研究。在“單科教學(xué)—綜合主題活動—幼兒自主學(xué)習(xí)課程”的課程改革進程中，我們借助教科研，引導(dǎo)教師深入探究反思自身的教育行為，形成了《幼兒園骨干教師在集體教學(xué)中的回應(yīng)策略行動指南》，包含言語回應(yīng)、體態(tài)回應(yīng)及等待回應(yīng)三種類型，共計100種回應(yīng)策略。這就形成了支持教師優(yōu)化教育教學(xué)的工具，幫助教師有效進行師幼互動、促進幼兒發(fā)展。

　　在聚焦“以游戲為基本活動”的相關(guān)探究中，我們以游戲的典型片段為載體，從問題出發(fā)，通過深度教研、科研實踐、課程探索、游戲考評等途徑，給予教師專業(yè)發(fā)展的多樣化支持性資源。在不斷實踐、思考、提升、總結(jié)的過程中，提升教師四項能力：“看得見”——練就教師敏銳的觀察能力，讓觀察有招有數(shù)；“讀得懂”——提升教師專業(yè)的解讀能力，讓解析有理有據(jù)；“說得出”——培養(yǎng)教師凝練的表達能力，讓評估有質(zhì)有量；“做得到”——成就教師科學(xué)的實踐能力，讓指導(dǎo)有法有度。

　　同時，我們以科研為推手產(chǎn)出了支持教師開展游戲活動的多樣化應(yīng)用型工具，例如“幼兒游戲行為核心要素”“教師解讀能力標(biāo)準(zhǔn)”“典型片段記錄表”等。工具量表的研發(fā)，幫助教師在研究中做到了“心中有理論，行動有指南，評價有依據(jù)”，提高了教師對幼兒行為觀察與發(fā)現(xiàn)、分析與歸因的專業(yè)能力。

　　為引領(lǐng)教師深度對話，碰撞出更多智慧的火花，教研活動中我們做到：“研前有疑點”——每次教研前深入反思自身在課程實踐中的真實問題，提出教育教學(xué)的困惑；“研中有焦點”——教研過程中通過同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，進一步對問題進行深度思考，優(yōu)化自身的教育觀、兒童觀、課程觀；“研后有觀點”——教研后教師能將對話形成思想，自主落實到教育實踐中，不斷調(diào)整和改進自身的教學(xué)行為。這種循環(huán)往復(fù)的深度對話，引領(lǐng)教師專業(yè)成長不斷提升。

　　第三，“咬住”教師專業(yè)發(fā)展可持續(xù)機制不活的問題，創(chuàng)制并完善機制。

　　我們搭建“四平臺”，保障教師互助成長空間；培育“四師”，激勵教師不斷挑戰(zhàn)創(chuàng)新，以此形成教師隊伍自主互助、共同成長的格局?！八钠脚_”包括：教研中心——開展課程實踐研討，培育“實踐導(dǎo)師”，引領(lǐng)教師提升教育教學(xué)能力；學(xué)科中心——開展學(xué)科課例研討，打造“學(xué)科名師”，引領(lǐng)教師形成學(xué)科特長；科研中心——開展課題研究活動，培養(yǎng)“科研良師”，研制應(yīng)用工具支持日常教育教學(xué)；培訓(xùn)中心——總結(jié)提煉實踐成果，打造“培訓(xùn)講師”。

　　我們研制《幼兒園教師專業(yè)成長進階管理辦法》，明晰各類型教師所處的專業(yè)成長階段，從專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力三方面制定各類型教師的必修課程及研修方式，幫助教師找準(zhǔn)專業(yè)成長的“最近發(fā)展區(qū)”，助推教師進階式成長。同時，通過《幼兒園教師專業(yè)成長手冊》幫助教師制定每一個階段的成長規(guī)劃，完成成長過程的記錄分析，激勵教師主動向前持續(xù)發(fā)展。

　　“樂行動—真對話—善反思”幼兒園教師自主互助式專業(yè)發(fā)展模式將行動、對話、反思有機結(jié)合起來，促進教師專業(yè)發(fā)展?！靶袆印敝械摹皹贰奔せ盍私處煂I(yè)發(fā)展的熱愛，讓教師從“要我做”向“我要做”轉(zhuǎn)變；“對話”中的“真”讓教研從形式走向內(nèi)涵，將碎片式實踐經(jīng)驗螺旋上升到理論高度；“反思”中的“善”引領(lǐng)著教師深度思考，用“反思”助推“行動”。

　　（作者單位系華中科技大學(xué)附屬幼兒園）

《中國教育報》2025年01月12日 第03版