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咬住問(wèn)題不放松 讓教師幸福成長(zhǎng)

發(fā)布時(shí)間:2025-01-12 作者:曾靜 張國(guó)華 譚照娥 向晶 劉健 田鸝駿 來(lái)源:中國(guó)教育報(bào)

教師在交流研討關(guān)于“傾聽(tīng)”的話題。資料圖片

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  獲獎(jiǎng)項(xiàng)目

  2022年基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng):

  《“樂(lè)行動(dòng)—真對(duì)話—善反思”幼兒園教師自主互助式專業(yè)發(fā)展模式的研究與實(shí)踐》

  教師是立教之本、興教之源。歷經(jīng)20余年,華中科技大學(xué)附屬幼兒園探索幼兒園教師自主互助式專業(yè)發(fā)展模式,建成了一支思想有深度、教研有效度、分享有熱度、互助有溫度的教師隊(duì)伍,解決了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展自主意識(shí)不強(qiáng)、深度對(duì)話不足、可持續(xù)機(jī)制不活的問(wèn)題。

  一路走來(lái),我們緊緊圍繞教師專業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題持續(xù)探索,收獲了一系列具有價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),也見(jiàn)證了一批又一批教師的幸福成長(zhǎng)。

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  聚焦教師專業(yè)發(fā)展,構(gòu)建自主互助文化

  為什么要聚焦教師專業(yè)發(fā)展?毋庸置疑,教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ),是提高教育質(zhì)量、辦好人民滿意教育的關(guān)鍵,教師隊(duì)伍是幼兒園發(fā)展的根基,需要與時(shí)俱進(jìn),持續(xù)成長(zhǎng)。

  我們擁有怎樣的一支教師隊(duì)伍?教師在專業(yè)發(fā)展中缺失的是什么?如何有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展?這是值得每一所幼兒園思考的問(wèn)題。

  正因如此,我園一直堅(jiān)持“科研興師”“科教興園”,在“自然和諧、共同成長(zhǎng)”的辦園理念下,歷經(jīng)從“九五”到“十四五”的科研之路,一直緊緊圍繞教師專業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題,以科研為推手,持續(xù)提升教師專業(yè)能力。

  在辦園理念指導(dǎo)下,我園逐漸營(yíng)造了“親情、親和、親近、親為”的“四親”文化氛圍,“親”代表家的和諧溫馨,體現(xiàn)了以“情”為主旨的平等尊重、團(tuán)結(jié)奉獻(xiàn)、樂(lè)學(xué)勤奮、和諧健康的團(tuán)隊(duì)氛圍,產(chǎn)生了強(qiáng)大的滲透力、凝聚力、內(nèi)驅(qū)力,促使教師有著自主發(fā)展的內(nèi)在需求,形成了“教師自主專業(yè)發(fā)展,幼兒自主幸福成長(zhǎng)”的文化內(nèi)涵。

  在教師實(shí)踐共同體“充分參與、平等對(duì)話、互動(dòng)反思”的情境學(xué)習(xí)理論架構(gòu)下,我們?nèi)谌搿皠?chuàng)新行動(dòng)為樂(lè)、深度對(duì)話為真、探究反思為善”的自主發(fā)展理念,引導(dǎo)教師的行動(dòng)從被動(dòng)執(zhí)行走向積極探究,對(duì)話從簡(jiǎn)單回應(yīng)走向情感共振,反思從目標(biāo)導(dǎo)向走向理解幼兒?!皠?chuàng)新行動(dòng)為樂(lè)”即激活教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí),使其樂(lè)于主動(dòng)嘗試、敢于試誤、勇于創(chuàng)新。“深度對(duì)話為真”即建立深度對(duì)話的互助文化,鼓勵(lì)教師篩選聚焦真問(wèn)題進(jìn)行診斷研究,實(shí)現(xiàn)相互交流、共同學(xué)習(xí)?!疤骄糠此紴樯啤奔答B(yǎng)成持續(xù)反思的思考習(xí)慣,從思想自主到行動(dòng)自覺(jué),成就專業(yè)的認(rèn)同感和價(jià)值感。

  在持續(xù)推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中,我們打造了溫馨的教研環(huán)境、樂(lè)學(xué)的教研氛圍、可視的教研制度。在“四親”文化浸潤(rùn)下,創(chuàng)設(shè)了引導(dǎo)型、互助型、傳遞型、激勵(lì)型等教研制度,激勵(lì)教師充分參與、平等對(duì)話、互動(dòng)反思。在“催人奮進(jìn)”的氛圍營(yíng)造、“促人努力”的機(jī)制完善、“追求卓越”的精神提升過(guò)程中,孕育出“樂(lè)行動(dòng)—真對(duì)話—善反思”幼兒園教師自主互助式專業(yè)發(fā)展模式,打造了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐共同體。

  2

  以問(wèn)題為導(dǎo)向,在研究中促發(fā)展

  第一,“咬住”教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)的問(wèn)題,激活教師專業(yè)發(fā)展追求,喚起教師專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)。

  我們通過(guò)問(wèn)卷、訪談等調(diào)查方式,找準(zhǔn)教師專業(yè)發(fā)展自主意識(shí)不強(qiáng)的關(guān)鍵問(wèn)題,確定了“行動(dòng)—對(duì)話—反思”的路徑;另一方面,以“三手”作動(dòng)力支撐,即以課改為抓手促行動(dòng),以教研為助手促對(duì)話,以科研為推手促反思,激活教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的追求。

  在此進(jìn)程中,我們從“行動(dòng)”出發(fā)發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”,即通過(guò)教研中心篩選教師在日常教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題,形成問(wèn)題庫(kù),確定教研話題;接著,以“對(duì)話”聚焦“思想”,在教研過(guò)程中讓教師圍繞教研話題積極思考、各抒己見(jiàn)、深入探究,并借助科研中心形成解決“問(wèn)題”的支持性策略;進(jìn)而,用“反思”助推“行動(dòng)”,即讓教師將形成的策略再次運(yùn)用到課程中,達(dá)到解決教學(xué)“問(wèn)題”的目的。

  第二,“咬住”教師深度對(duì)話不足的問(wèn)題,持續(xù)開(kāi)展教育教學(xué)行動(dòng)研究,引領(lǐng)教師深度對(duì)話。

  我們?cè)谡n程改革研究的過(guò)程中,持續(xù)基于“行動(dòng)—對(duì)話—反思”的路徑,開(kāi)展教育教學(xué)行動(dòng)研究。在“單科教學(xué)—綜合主題活動(dòng)—幼兒自主學(xué)習(xí)課程”的課程改革進(jìn)程中,我們借助教科研,引導(dǎo)教師深入探究反思自身的教育行為,形成了《幼兒園骨干教師在集體教學(xué)中的回應(yīng)策略行動(dòng)指南》,包含言語(yǔ)回應(yīng)、體態(tài)回應(yīng)及等待回應(yīng)三種類型,共計(jì)100種回應(yīng)策略。這就形成了支持教師優(yōu)化教育教學(xué)的工具,幫助教師有效進(jìn)行師幼互動(dòng)、促進(jìn)幼兒發(fā)展。

  在聚焦“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的相關(guān)探究中,我們以游戲的典型片段為載體,從問(wèn)題出發(fā),通過(guò)深度教研、科研實(shí)踐、課程探索、游戲考評(píng)等途徑,給予教師專業(yè)發(fā)展的多樣化支持性資源。在不斷實(shí)踐、思考、提升、總結(jié)的過(guò)程中,提升教師四項(xiàng)能力:“看得見(jiàn)”——練就教師敏銳的觀察能力,讓觀察有招有數(shù);“讀得懂”——提升教師專業(yè)的解讀能力,讓解析有理有據(jù);“說(shuō)得出”——培養(yǎng)教師凝練的表達(dá)能力,讓評(píng)估有質(zhì)有量;“做得到”——成就教師科學(xué)的實(shí)踐能力,讓指導(dǎo)有法有度。

  同時(shí),我們以科研為推手產(chǎn)出了支持教師開(kāi)展游戲活動(dòng)的多樣化應(yīng)用型工具,例如“幼兒游戲行為核心要素”“教師解讀能力標(biāo)準(zhǔn)”“典型片段記錄表”等。工具量表的研發(fā),幫助教師在研究中做到了“心中有理論,行動(dòng)有指南,評(píng)價(jià)有依據(jù)”,提高了教師對(duì)幼兒行為觀察與發(fā)現(xiàn)、分析與歸因的專業(yè)能力。

  為引領(lǐng)教師深度對(duì)話,碰撞出更多智慧的火花,教研活動(dòng)中我們做到:“研前有疑點(diǎn)”——每次教研前深入反思自身在課程實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題,提出教育教學(xué)的困惑;“研中有焦點(diǎn)”——教研過(guò)程中通過(guò)同伴互助、專業(yè)引領(lǐng),進(jìn)一步對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深度思考,優(yōu)化自身的教育觀、兒童觀、課程觀;“研后有觀點(diǎn)”——教研后教師能將對(duì)話形成思想,自主落實(shí)到教育實(shí)踐中,不斷調(diào)整和改進(jìn)自身的教學(xué)行為。這種循環(huán)往復(fù)的深度對(duì)話,引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)不斷提升。

  第三,“咬住”教師專業(yè)發(fā)展可持續(xù)機(jī)制不活的問(wèn)題,創(chuàng)制并完善機(jī)制。

  我們搭建“四平臺(tái)”,保障教師互助成長(zhǎng)空間;培育“四師”,激勵(lì)教師不斷挑戰(zhàn)創(chuàng)新,以此形成教師隊(duì)伍自主互助、共同成長(zhǎng)的格局。“四平臺(tái)”包括:教研中心——開(kāi)展課程實(shí)踐研討,培育“實(shí)踐導(dǎo)師”,引領(lǐng)教師提升教育教學(xué)能力;學(xué)科中心——開(kāi)展學(xué)科課例研討,打造“學(xué)科名師”,引領(lǐng)教師形成學(xué)科特長(zhǎng);科研中心——開(kāi)展課題研究活動(dòng),培養(yǎng)“科研良師”,研制應(yīng)用工具支持日常教育教學(xué);培訓(xùn)中心——總結(jié)提煉實(shí)踐成果,打造“培訓(xùn)講師”。

  我們研制《幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)階管理辦法》,明晰各類型教師所處的專業(yè)成長(zhǎng)階段,從專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三方面制定各類型教師的必修課程及研修方式,幫助教師找準(zhǔn)專業(yè)成長(zhǎng)的“最近發(fā)展區(qū)”,助推教師進(jìn)階式成長(zhǎng)。同時(shí),通過(guò)《幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)手冊(cè)》幫助教師制定每一個(gè)階段的成長(zhǎng)規(guī)劃,完成成長(zhǎng)過(guò)程的記錄分析,激勵(lì)教師主動(dòng)向前持續(xù)發(fā)展。

  “樂(lè)行動(dòng)—真對(duì)話—善反思”幼兒園教師自主互助式專業(yè)發(fā)展模式將行動(dòng)、對(duì)話、反思有機(jī)結(jié)合起來(lái),促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展?!靶袆?dòng)”中的“樂(lè)”激活了教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的熱愛(ài),讓教師從“要我做”向“我要做”轉(zhuǎn)變;“對(duì)話”中的“真”讓教研從形式走向內(nèi)涵,將碎片式實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)螺旋上升到理論高度;“反思”中的“善”引領(lǐng)著教師深度思考,用“反思”助推“行動(dòng)”。

 ?。ㄗ髡邌挝幌等A中科技大學(xué)附屬幼兒園)

《中國(guó)教育報(bào)》2025年01月12日 第03版

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