在當(dāng)今時(shí)代，美育在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的地位與作用愈發(fā)顯著，但傳統(tǒng)美育模式在滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生審美素養(yǎng)的多元化需求時(shí)逐漸顯得力不從心。山東省濟(jì)寧教育學(xué)院附屬小學(xué)通過課程教學(xué)改革推動(dòng)美育創(chuàng)新發(fā)展，提升學(xué)生審美素養(yǎng)。

　　突破傳統(tǒng)美育的藩籬

　　開展跨學(xué)科美育教學(xué)實(shí)踐。為改變傳統(tǒng)美育側(cè)重于藝術(shù)技能的傳授，局限于美術(shù)、音樂等特定課程，評(píng)價(jià)方式較為單一的現(xiàn)狀，學(xué)校樹立跨學(xué)科融合的美育觀念，讓學(xué)生在不同的知識(shí)領(lǐng)域中都能發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)悟美。如在語(yǔ)文課堂上，教師通過優(yōu)美的詩(shī)詞和動(dòng)人的篇章，引導(dǎo)學(xué)生感受文字的魅力和情感的張力；在數(shù)學(xué)課堂上，復(fù)雜的幾何圖形展現(xiàn)出對(duì)稱與和諧之美，邏輯推理的過程彰顯思維的嚴(yán)謹(jǐn)之美。

　　除了各學(xué)科的課堂，學(xué)校還積極組織開展跨學(xué)科主題活動(dòng)，如以“四季之美”為主題，語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生誦讀描繪四季的經(jīng)典詩(shī)文，體會(huì)文字中蘊(yùn)含的季節(jié)之美；美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生用畫筆描繪四季的多彩景色；音樂教師則引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作和演唱表現(xiàn)四季特色的歌曲。學(xué)生從多個(gè)角度深入感受和表達(dá)同一主題的美，不僅加深了對(duì)美的理解，也提高了綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

　　提供個(gè)性化課程選擇。學(xué)校除了開設(shè)常規(guī)的藝術(shù)課程，還根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，開設(shè)了攝影、書法、民間藝術(shù)等特色課程。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主確定創(chuàng)作主題。比如在攝影課上，學(xué)生可以選擇拍攝校園風(fēng)景、人物特寫或者社會(huì)現(xiàn)象，用鏡頭捕捉自己眼中的美。這種個(gè)性化的課程設(shè)置極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。

　　構(gòu)建多元美育實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)校與周邊社區(qū)、藝術(shù)場(chǎng)館、自然風(fēng)景區(qū)等建立合作關(guān)系，創(chuàng)建豐富多樣的實(shí)踐基地。學(xué)生們走進(jìn)美術(shù)館欣賞美術(shù)作品，到社區(qū)參與藝術(shù)公益活動(dòng)，或者在自然風(fēng)景區(qū)進(jìn)行寫生創(chuàng)作，在真實(shí)的情境中感受美、創(chuàng)造美，使美育融入自己的生活。

　　開啟獨(dú)特的美育路徑

　　實(shí)施美育導(dǎo)師制。學(xué)校為每一名學(xué)生配備美育導(dǎo)師，實(shí)現(xiàn)了精準(zhǔn)指導(dǎo)，為學(xué)生特色發(fā)展提供個(gè)性化的支持與引導(dǎo)。導(dǎo)師在深入了解學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、潛在的藝術(shù)才能和個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，制定個(gè)性化美育培養(yǎng)計(jì)劃，給予有針對(duì)性的建議和訓(xùn)練。學(xué)校還建立長(zhǎng)期的學(xué)生美育成長(zhǎng)跟蹤機(jī)制，通過定期評(píng)估和記錄，導(dǎo)師能夠清楚掌握學(xué)生在審美感知、藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)造力等方面的發(fā)展軌跡，從而調(diào)整和優(yōu)化培養(yǎng)計(jì)劃，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和反饋，激勵(lì)他們不斷進(jìn)取。

　　建設(shè)移動(dòng)美育課堂。學(xué)校打破傳統(tǒng)教室對(duì)美育教學(xué)的空間束縛，將課堂搬到博物館、藝術(shù)館、大自然等豐富多樣的場(chǎng)所。學(xué)生置身于這些真實(shí)而生動(dòng)的環(huán)境中，能夠直觀地感受到美的存在和力量。教師利用現(xiàn)場(chǎng)資源進(jìn)行實(shí)地教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)和具體。比如，在博物館，教師可以結(jié)合展品講解藝術(shù)史的發(fā)展脈絡(luò)；在藝術(shù)館，學(xué)生可以現(xiàn)場(chǎng)臨摹藝術(shù)作品；在大自然中，學(xué)生可以通過寫生來描繪自然美景，體會(huì)光影和色彩的變化。這種實(shí)地教學(xué)方式，有利于學(xué)生在親身體驗(yàn)中深刻理解美的多樣性和復(fù)雜性，培養(yǎng)他們敏銳的觀察力和對(duì)美的獨(dú)特感悟。

　　開展游戲化美育教學(xué)。學(xué)校通過設(shè)計(jì)與美育相關(guān)的游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，通過拼圖游戲讓學(xué)生了解藝術(shù)作品的構(gòu)圖原理，通過音樂節(jié)奏游戲培養(yǎng)學(xué)生對(duì)韻律的感知。學(xué)校通過舉辦繪畫比賽、藝術(shù)知識(shí)競(jìng)賽等，激發(fā)學(xué)生的求勝心和創(chuàng)造力。競(jìng)賽所帶來的緊張感培養(yǎng)了學(xué)生在壓力下發(fā)揮創(chuàng)造力和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力。

　　整合特色美育資源

　　建立美育資源共享平臺(tái)。一是多所學(xué)校共享優(yōu)質(zhì)美育課程和師資，相互借鑒取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到更廣泛、更優(yōu)質(zhì)的美育課程資源。二是邀請(qǐng)藝術(shù)家、非遺傳承人等在線授課，為美育注入鮮活的實(shí)踐力量。這些來自一線的藝術(shù)專家分享他們的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)、藝術(shù)見解以及對(duì)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特傳承方式，學(xué)生可通過與他們交流感受藝術(shù)的魅力和文化的深厚底蘊(yùn)，了解古老技藝的精妙之處。

　　開發(fā)校本特色美育教材。學(xué)校一方面結(jié)合學(xué)校歷史和獨(dú)特的地域文化編寫校本教材，將這些元素融入教材中，使美育教材具有鮮明的個(gè)性和地方色彩；另一方面，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)審美觀念的變化，不斷更新美育教材，及時(shí)納入新的藝術(shù)形式、審美觀念以及最新的藝術(shù)成果，使教材能夠緊跟時(shí)代步伐，激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲望。比如，在教材中引入當(dāng)代數(shù)字藝術(shù)、新媒體藝術(shù)等內(nèi)容，讓學(xué)生了解藝術(shù)的前沿動(dòng)態(tài)；結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)話題中的美學(xué)元素，引導(dǎo)學(xué)生思考美的多元性和時(shí)代性。

　　打造虛擬美育體驗(yàn)館。學(xué)校利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓學(xué)生身臨其境地感受藝術(shù)作品。通過虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備，學(xué)生能夠欣賞世界名畫、雕塑等藝術(shù)珍品，從不同角度立體觀察感知作品的細(xì)節(jié)，獲得比傳統(tǒng)觀賞方式更為深刻和直觀的體驗(yàn)。例如，學(xué)生可以“走進(jìn)”梵高的《星月夜》，感受那旋轉(zhuǎn)的星空所帶來的震撼與夢(mèng)幻。

　　學(xué)校還創(chuàng)設(shè)虛擬創(chuàng)作空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在虛擬空間中，學(xué)生可以不受現(xiàn)實(shí)材料和工具的限制，自由地發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)作。他們可以運(yùn)用虛擬畫筆、工具和材料，嘗試各種藝術(shù)表現(xiàn)手法和風(fēng)格，還能夠與其他同學(xué)在虛擬空間中合作創(chuàng)作，交流創(chuàng)意和心得，共同探索藝術(shù)的無限可能。這種創(chuàng)新的創(chuàng)作方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，也為美育教學(xué)帶來了更多的可能性和活力。

　　（作者單位系山東省濟(jì)寧教育學(xué)院附屬小學(xué)）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年01月15日 第07版