內(nèi)蒙古赤峰學(xué)院主動(dòng)適應(yīng)“新工科”產(chǎn)教融合的發(fā)展導(dǎo)向，針對(duì)我國(guó)北方地區(qū)清潔取暖、低碳供熱等重大民生問(wèn)題，結(jié)合學(xué)校建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，以建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“建環(huán)專業(yè)”）為試點(diǎn)，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索和完善，建成了以專門(mén)培養(yǎng)供熱領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人才為特色的專業(yè)，并形成了“螺旋遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式。

呼應(yīng)行業(yè)趨勢(shì)，主動(dòng)推動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)型

為了踐行國(guó)家綠色發(fā)展理念，也為了滿足地方需求、呼應(yīng)供熱行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，在清華大學(xué)建筑節(jié)能中心和赤峰富龍熱力集團(tuán)的支持下，赤峰學(xué)院建環(huán)專業(yè)于2015年以供熱方向?yàn)樘厣_(kāi)始一本招生。      

秉承應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，學(xué)校對(duì)建環(huán)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，形成“345”育人模式。通過(guò)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、集中實(shí)踐、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，學(xué)校逐步形成了“技能、技術(shù)、應(yīng)用研究”三個(gè)教學(xué)階段、“專業(yè)、校內(nèi)、企業(yè)、行業(yè)”四個(gè)層次、“人才目標(biāo)、工程思維、學(xué)術(shù)氛圍、質(zhì)量監(jiān)控、持續(xù)改進(jìn)”五個(gè)維度的全周期遞進(jìn)式實(shí)踐育人體系，“螺旋遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式得以形成并不斷發(fā)展和優(yōu)化。

2015年，在赤峰學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的推動(dòng)下，建環(huán)專業(yè)按照“螺旋遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式組織教學(xué)。在教師隊(duì)伍建設(shè)上，更新用人理念，實(shí)行師資特聘、行業(yè)招聘、專兼結(jié)合的政策。在學(xué)生就業(yè)上，以充分就業(yè)為導(dǎo)向，倒逼專業(yè)改革、教學(xué)改革、實(shí)習(xí)實(shí)踐改革，緊貼實(shí)際工程應(yīng)用。

2016年始，根據(jù)供熱行業(yè)特定人才需求，逐步完善建環(huán)專業(yè)實(shí)踐課程體系，探索以實(shí)踐為主線的模塊化課程設(shè)置。在師資隊(duì)伍建設(shè)上，10位教師完成了清華大學(xué)建環(huán)相關(guān)專業(yè)的進(jìn)修訪學(xué)；引進(jìn)3位行業(yè)專家、1位自主培養(yǎng)的“雙師型”教師；聘請(qǐng)20余位專家學(xué)者來(lái)學(xué)校講示范課程、指導(dǎo)實(shí)踐、參與評(píng)價(jià)。

創(chuàng)新課程體系，持續(xù)改進(jìn)培養(yǎng)模式

創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式及專業(yè)實(shí)踐課程體系。學(xué)校將理論與實(shí)踐相互交融的教學(xué)理念貫穿教學(xué)全過(guò)程，注重訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，尤其是強(qiáng)化信息技術(shù)和數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)。同時(shí)，組織學(xué)生通過(guò)典型工程的診斷調(diào)試、面向行業(yè)的專項(xiàng)調(diào)研和綜合性工程設(shè)計(jì)，深入開(kāi)展實(shí)際工程問(wèn)題的測(cè)試分析并提出解決方案。在教學(xué)上，通過(guò)大作業(yè)對(duì)學(xué)生的技術(shù)水平、工程表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等進(jìn)行綜合培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐對(duì)理論的浸入融合，通過(guò)解決實(shí)際工程問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工匠情懷，鍛煉學(xué)生專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和進(jìn)取精神。

構(gòu)建實(shí)踐能力為核心的培養(yǎng)模式。學(xué)校強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)在實(shí)踐中的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)真正能為企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用型人才。

實(shí)施實(shí)踐教學(xué)貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程的育人模式。學(xué)校將實(shí)踐教學(xué)融入四學(xué)年八學(xué)期，結(jié)合課程大作業(yè)綜合設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)真題真做等環(huán)節(jié)，做到實(shí)習(xí)實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)化，真正達(dá)到企業(yè)用人要求。

以實(shí)踐教學(xué)為紐帶，建立“校、研、行、企”四方協(xié)同育人新模式。學(xué)校與不同機(jī)構(gòu)聯(lián)合，有效匯聚多方力量，在集中實(shí)習(xí)、理論教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)群策群力，不僅解決了學(xué)生“實(shí)習(xí)難”的問(wèn)題，而且形成了“校、研、行、企”四方共贏的局面。既解決了社會(huì)的迫切需求，又鍛煉和強(qiáng)化了學(xué)生的工程能力，還提高了學(xué)校建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)背景下的管理能力和教師的教學(xué)水平。

開(kāi)展科研探索，校企聯(lián)合務(wù)求實(shí)效

建環(huán)專業(yè)師生參與企業(yè)的熱網(wǎng)節(jié)能診斷，服務(wù)60多個(gè)小區(qū)的冬季供熱，參與行業(yè)調(diào)研，調(diào)研范圍覆蓋十余個(gè)省市。學(xué)校支持學(xué)生廣泛參與各種形式的高水平科研活動(dòng)：2018年以來(lái)，連續(xù)4屆學(xué)生在中國(guó)供熱學(xué)術(shù)年會(huì)上獲評(píng)優(yōu)秀論文20余篇，7人次獲熱力新秀獎(jiǎng)，獲3項(xiàng)優(yōu)秀論文金獎(jiǎng)。學(xué)校已有2年獲評(píng)優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。已畢業(yè)學(xué)生中，近3年參與地方行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定1項(xiàng)，獲行業(yè)論文金獎(jiǎng)2人次。

通過(guò)“校、研、行、企”聯(lián)合教學(xué)，學(xué)校形成了穩(wěn)定的科研教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，為了落實(shí)國(guó)家“雙碳”戰(zhàn)略目標(biāo)，踐行自治區(qū)生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展的新發(fā)展理念，學(xué)校整合學(xué)科資源和研究領(lǐng)域，將學(xué)科方向凝練于工業(yè)余熱、生物質(zhì)能應(yīng)用和大溫差供熱等3個(gè)方面。經(jīng)建設(shè)與探索，學(xué)校獲批內(nèi)蒙古自治區(qū)一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)1個(gè)、內(nèi)蒙古自治區(qū)一流實(shí)踐課程1門(mén)。

學(xué)校建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)建設(shè)仍在繼續(xù)中，學(xué)校將一如既往地不懈努力，為地方培養(yǎng)一批又一批的優(yōu)秀學(xué)子，為踐行自治區(qū)的新發(fā)展理念貢獻(xiàn)力量。