理想的教育生態(tài)需要人人有“邊界”意識

近日，在新聞中看到一些家校矛盾的報道，在處理的時候都明顯偏向了家長一方，而對教師進行了比較嚴肅的處理。現(xiàn)在很多地方，處理家校矛盾都有一種潛在的傾向，不管事件的對錯邊界在哪里，總是一味地希望教師能退一步，能做出一點點犧牲，這樣就可以迅速地息事寧人，讓情況不再惡化，減小社會影響。

但當事教師很難接受這樣的結(jié)果，而且這樣的處理方式還會嚴重地挫傷教師隊伍整體的積極性。當這些事件接連發(fā)生后，我留心了很多教師論壇，不少教師的帖子都表明了這樣一種態(tài)度：你叫我一聲老師，這就夠了；何必那么認真，管那么多做什么；睜只眼、閉只眼算了……還有人說，能夠管教孩子的地方只有三個——家庭、學(xué)校、監(jiān)獄，如果家長縱容，教師不能管了，那就只剩下監(jiān)獄了……這些意見雖然都有些偏激，但的確代表了很多教師的想法。如果家長踐踏了教師的尊嚴，卻沒有得到公正的處理，這就是在削弱教師的工作熱情。不難理解，對個別犯錯的學(xué)生和護短家長的無原則保護，就是對教師和大部分守紀律學(xué)生的傷害，長遠來講也是對這些犯錯學(xué)生的傷害——他們的錯誤得不到及時糾正，很可能會犯更嚴重的錯誤。

另一種情況是社會對學(xué)校和教師的要求越來越高，認為孩子的品行出現(xiàn)了問題，教師必然是失職的；孩子成績下降，很可能是教師教得不好；孩子在學(xué)校有了意外，那更是學(xué)校的責任，必須一追到底。正是在這種壓力下，很多學(xué)校都會把稍有一些危險的活動項目取消，教師教學(xué)更是畏首畏尾，不敢有太多創(chuàng)新和突破。

但事實是，教師工作是應(yīng)該有自己邊界的，這個邊界就是教師正常應(yīng)有的專業(yè)性和一個職業(yè)人可能負擔的正常責任，這個邊界是必須得到尊重的。教師按照專業(yè)要求和規(guī)范做了符合教育規(guī)律的懲戒行為，就是在做分內(nèi)的事，家長必須尊重教師的專業(yè)教育行為，可以溝通，可以提出異議，但不能無端指責、謾罵和動用暴力。另一方面，教師充分發(fā)揮了自己的專業(yè)水平，盡到了自己做教師的職責，這時孩子依舊成績不佳，那很可能還有其他原因，不能不問青紅皂白都讓教師擔責。再如，一位班主任盡到了監(jiān)督、勸告的責任，但依舊有孩子不聽話，突然就傷到了自己，這就已經(jīng)超出了教師的責任邊界，教師完全可以為自己申訴免責，因為教師不可能每分每秒都盯著每個孩子。

這里所謂的邊界，就是指某一類人的道德邊界、責任邊界、職業(yè)能力邊界和權(quán)利邊界的總和，其實就是這類人的一個“正常值”，在“正常值”范圍內(nèi)，他的行為、他的權(quán)利、他的責任都要得到充分尊重和保障，其他人都不要越過他們的邊界。

個人需要有邊界意識，政府和社會同樣需要有邊界意識，邊界意識從某種意義上說，是一種規(guī)則意識，要尊重他人的邊界，也要保護自己的邊界，只有這樣社會才能和諧。而如果沒有邊界意識，生活中就會充滿斗爭與沖撞，或者肯定一切，或者否定一切，沒有度。只有有了邊界意識，人才會清晰地認知不同的個體、職業(yè)領(lǐng)域所具有的有限性與相對性，才會尊重各領(lǐng)域的規(guī)則。在職業(yè)上，邊界意識起著自覺禁止每個領(lǐng)域規(guī)則對其他領(lǐng)域僭越的作用；在個人交往上，邊界意識可以幫助人們自然、默契地保護自己的利益，也能尊重他人的利益，從而更好地交往。

從這一點上看，我們的校長、教育領(lǐng)導(dǎo)一定要有責任擔當，保護教師的邊界不受“侵犯”。教師在自己邊界內(nèi)的正常行為，校長、領(lǐng)導(dǎo)一定要給予保護，只有這樣教師才敢繼續(xù)在自己的職責范圍內(nèi)大膽做事。另一方面，對教師責任邊界最好的保護還是法律，凡事要站在法治的層面去思考、去決策，堅持把“家校矛盾”納入法律體系中，以“法”律之。比如，2010年執(zhí)行的《中華人民共和國侵權(quán)責任法》就規(guī)定“限制民事行為能力人在學(xué)校或者其他教育機構(gòu)學(xué)習(xí)、生活期間受到人身損害，學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)未盡到教育、管理職責的，應(yīng)當承擔責任”。這就是對學(xué)校、教師職責邊界最好的保護，學(xué)校教師如果完全盡了責任，一定要學(xué)會用它來保護自己。

對教師行業(yè)來講，邊界是非常細的一道線，它的位置常常不易把握，對教師而言，很多時候跨出一厘米可能就會越線，結(jié)果的差別會很大。比如，有些家長甚至?xí)雅c孩子正常的談心當成故意傷害孩子自尊心。到底是正常的談心，還是真的有意傷害孩子的自尊心，這很難說清，但教師一定要根據(jù)孩子自身的特點，謹慎地選擇語言，達到教育目的的同時，還不能傷到孩子的自尊心，不管是不是有意的，這時，這條邊界線的實質(zhì)就是對孩子的尊重。

其實，教育的各個參與者，學(xué)生、教師、家長、教育行政干部、其他社會人都有自己的邊界，每個參與者的邊界都值得其他參與者尊重。如果教師大幅度跨出了自己的邊界，侵犯他人的領(lǐng)地，比如過激的言行，甚至有體罰學(xué)生的行為，也就不會再受到教師職業(yè)應(yīng)有的保護。

和諧的社會需要人人都有邊界意識，都自覺地尊重他人的邊界；理想的教育生態(tài)也需要人人都有邊界意識，做好自己的角色，尊重他人的角色，做自己應(yīng)該做的事，不干預(yù)他人的領(lǐng)域。（作者鄧文圣，系江蘇海安大公教育中心校長）

《人民教育》雜志