“停課不停學(xué)”期間，線上教學(xué)發(fā)揮了不可替代的作用。這種模式，其本質(zhì)上就是一場(chǎng)教育的結(jié)構(gòu)性變革。這次在線教育實(shí)踐體現(xiàn)出六個(gè)變革方向，教育者應(yīng)有所深入思考。

一是學(xué)習(xí)空間的改變。過(guò)往，教育以學(xué)校為主要空間，或者說(shuō)由家庭、社會(huì)配合學(xué)校，形成多種教育空間。疫情期間，只有家庭空間和虛擬空間，是否適合、便于學(xué)習(xí)，有何優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，成為值得探討的問(wèn)題。線上教學(xué)，用好家庭空間與資源，則有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，不善于用則有困身之囧。

二是主體責(zé)任的改變。過(guò)去學(xué)生在教師的指導(dǎo)和督促下學(xué)習(xí)，教師的作用易于發(fā)揮。如今雖師生關(guān)系未變，但學(xué)習(xí)落實(shí)卻取決于學(xué)生的自主能動(dòng)性。再者，教師隔空指導(dǎo)，更需照顧到學(xué)生差異。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師輔以針對(duì)性指導(dǎo)，成為線上教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

三是教學(xué)內(nèi)容與資源的變化。從過(guò)去主要使用教材，到現(xiàn)在精選內(nèi)容、篩選網(wǎng)絡(luò)資源，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容與資源的選擇和處理能力逐步受到挑戰(zhàn)。

四是教學(xué)方式的變化。當(dāng)師生面對(duì)面交流的授課方式變?yōu)椤案羝料嘁?jiàn)”的互動(dòng)，教師努力適應(yīng)在線教學(xué)，改變教學(xué)方式，應(yīng)是當(dāng)下順勢(shì)而為，適應(yīng)未來(lái)教育教學(xué)變革的明智之舉。

五是教師素養(yǎng)的變化。如果說(shuō)，以往教師的課堂教學(xué)還停留在“選擇是否使用信息技術(shù)”的階段，這場(chǎng)疫情讓教師們對(duì)信息技術(shù)的使用變得避無(wú)可避。手機(jī)、電腦、軟件與平臺(tái)……在線授課對(duì)教師信息技術(shù)方面的能力與素養(yǎng)也是很大的挑戰(zhàn)。

六是支持者角色的改變。學(xué)校教育環(huán)境中，家長(zhǎng)的支持作用相對(duì)較弱。線上教學(xué)，親子互動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)且頻繁，孩子的學(xué)習(xí)支持更要依靠家長(zhǎng)，這時(shí)家長(zhǎng)的教育方式方法就極其關(guān)鍵。

概括而言，這些都是由過(guò)去強(qiáng)控制性的教學(xué)轉(zhuǎn)向當(dāng)下弱控制性的教學(xué)，由結(jié)構(gòu)性變化帶來(lái)學(xué)習(xí)性質(zhì)的變化。在這些變化中，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成教學(xué)效果，是擺在教育者面前的最大考驗(yàn)。疫情終將過(guò)去，為了不將這段難忘經(jīng)歷的磨礪白費(fèi)，未來(lái)，我們更應(yīng)當(dāng)做的是“固經(jīng)驗(yàn)”與“補(bǔ)短板”?！肮探?jīng)驗(yàn)”就是總結(jié)和鞏固抗疫期間形成的教育經(jīng)驗(yàn)和成果，諸如生命教育、責(zé)任教育、勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)、親子理解與溝通、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)等，并在今后的教育中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。而努力“補(bǔ)短板”，則體現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生在弱控制性教學(xué)條件下的適應(yīng)性，特別是培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)自律、主動(dòng)性與內(nèi)驅(qū)力，以及元認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生在各種誘惑下的抗干擾能力。這也是今后教育者面對(duì)的必答課題和必解問(wèn)題。

“教育本質(zhì)是自我教育”“教是為了不教”……通過(guò)抗疫教育和在線教學(xué)，我們?cè)俅紊羁痰伢w會(huì)到了眾多教育家揭示的教育規(guī)律，明確了日后的方向和用力點(diǎn)。這也是寶貴的啟迪。（作者：鐘祖榮，單位：北京教育學(xué)院）

《北京教育》雜志普教版