《中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄（2020年版）》（簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)目錄》）旨在引導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)，提升學(xué)生的科學(xué)人文素養(yǎng)，打好中國(guó)底色，開(kāi)闊國(guó)際視野，增強(qiáng)綜合素質(zhì)?！吨笇?dǎo)目錄》根據(jù)中小學(xué)生的心智發(fā)育水平、認(rèn)知理解能力和閱讀特點(diǎn)，從古今中外的圖書(shū)中遴選出300種圖書(shū)作為推薦書(shū)目，突出“方向性、代表性、適宜性、基礎(chǔ)性、全面性和開(kāi)放性”，力求兼顧多個(gè)學(xué)科、不同時(shí)代、多種文化和世界多個(gè)地區(qū)。《指導(dǎo)目錄》是現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的拓展與延伸，對(duì)于提高中小學(xué)生閱讀能力和綜合素質(zhì)具有重要的引領(lǐng)作用。學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生要用好《指導(dǎo)目錄》。

一、學(xué)校：營(yíng)造良好讀書(shū)氛圍，用活動(dòng)推動(dòng)閱讀

學(xué)校的重要功能是為每個(gè)學(xué)生提供健康成長(zhǎng)的文化環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的精神氣質(zhì)，這需要學(xué)校營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍。如何讓閱讀落到實(shí)處？學(xué)校要結(jié)合各自的實(shí)際情況，通過(guò)讀書(shū)月、讀書(shū)節(jié)等方式，充分利用《指導(dǎo)目錄》引導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)，建設(shè)書(shū)香校園，在良好的校園文化氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

10年前，我在學(xué)校創(chuàng)辦讀書(shū)節(jié)，當(dāng)時(shí)我們?yōu)閷W(xué)生推薦了200本書(shū)，推薦書(shū)目印在《讀書(shū)節(jié)手冊(cè)》上，發(fā)給每個(gè)學(xué)生，供學(xué)生自主選擇閱讀。讀書(shū)節(jié)期間，用讀書(shū)活動(dòng)吸引學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫(xiě)作興趣，將閱讀引向深入。比如“百字薦書(shū)”活動(dòng)，學(xué)生將自己讀過(guò)的好書(shū)用簡(jiǎn)潔而優(yōu)美的語(yǔ)言推薦給同學(xué)，字?jǐn)?shù)在100字以?xún)?nèi)，寫(xiě)明書(shū)名、作者及推薦理由，同學(xué)之間的推薦介紹彌補(bǔ)了教師自上而下推薦的不足，會(huì)更接地氣?！白x書(shū)節(jié)——我最喜愛(ài)的十本書(shū)”評(píng)選活動(dòng)，全校學(xué)生從“讀書(shū)節(jié)推薦書(shū)目”中選出自己最喜愛(ài)的十本書(shū)，先選出班級(jí)書(shū)單，最終在全校范圍內(nèi)評(píng)選出每屆讀書(shū)節(jié)“我最喜愛(ài)的十本書(shū)”，并推薦給全校學(xué)生。還通過(guò)讀書(shū)專(zhuān)題系列講座、誦讀比賽、演講比賽、讀書(shū)征文、讀書(shū)筆記展覽、讀書(shū)點(diǎn)評(píng)交流、專(zhuān)題閱讀活動(dòng)、書(shū)籍互換閱讀、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、課本劇改編、原創(chuàng)詩(shī)歌大賽、原創(chuàng)小說(shuō)大賽等活動(dòng)，將讀書(shū)活動(dòng)落到實(shí)處，推向深入。

二、教師：落實(shí)課標(biāo)要求，用課堂教學(xué)帶動(dòng)課外閱讀

近年來(lái)，無(wú)論是課標(biāo)還是教材編寫(xiě)，都將閱讀放到了至關(guān)重要的位置。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確要求學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法……九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》規(guī)定，學(xué)生應(yīng)“學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書(shū)，讀整本書(shū)……必修階段各類(lèi)文本的閱讀量不低于150萬(wàn)字”“學(xué)習(xí)多角度、多層次地閱讀，對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)……選擇性必修階段各類(lèi)文本的閱讀總量不低于150萬(wàn)字”。從課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定可以看出，課外閱讀是整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分。當(dāng)然，落實(shí)《指導(dǎo)目錄》不只是語(yǔ)文教師的工作，不只是與語(yǔ)文課程有關(guān)，而是與全部課程都有關(guān)聯(lián)。但不能否認(rèn)，推動(dòng)閱讀是語(yǔ)文教師的分內(nèi)之事，是語(yǔ)文教學(xué)的題中之義，因?yàn)檎Z(yǔ)文課是推動(dòng)學(xué)生閱讀的主渠道，語(yǔ)文教師有引導(dǎo)學(xué)生閱讀的得天獨(dú)厚的條件，并承擔(dān)著推動(dòng)閱讀的主要責(zé)任。

1.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀興趣和習(xí)慣

引導(dǎo)學(xué)生把《指導(dǎo)目錄》與自己的閱讀興趣結(jié)合起來(lái)，自主制訂閱讀計(jì)劃。閱讀計(jì)劃可以是長(zhǎng)期的，如一個(gè)學(xué)段，也可以是短期的，如一個(gè)學(xué)期、一個(gè)月。鼓勵(lì)學(xué)生之間利用閱讀課交流閱讀計(jì)劃，相互借鑒，進(jìn)一步調(diào)整自己的閱讀書(shū)目。教師在指導(dǎo)過(guò)程中一定要尊重學(xué)生的閱讀興趣，盡量少干預(yù)。到學(xué)期結(jié)束，可以讓學(xué)生對(duì)照閱讀計(jì)劃自我總結(jié)，修訂自己的學(xué)段計(jì)劃，并制訂假期和新學(xué)期的閱讀計(jì)劃。

兒童青少年時(shí)期，同齡人的影響有時(shí)會(huì)超過(guò)教師和家長(zhǎng)，合作學(xué)習(xí)是孩子喜歡的方式，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主組團(tuán)進(jìn)行閱讀交流，引導(dǎo)學(xué)生組成專(zhuān)題閱讀小組，讓學(xué)生根據(jù)共同的閱讀興趣自主組合，不定期（一般每學(xué)期兩次）利用連堂課舉辦閱讀交流分享活動(dòng)。

2.以整本書(shū)閱讀帶動(dòng)其他書(shū)目閱讀

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》一個(gè)重要內(nèi)容就是把課程內(nèi)容分為18個(gè)任務(wù)群，其中“整本書(shū)閱讀與研討”任務(wù)群貫穿必修、選擇性必修和選修三類(lèi)課程，現(xiàn)在小學(xué)和初中也強(qiáng)調(diào)整本書(shū)閱讀教學(xué)。《指導(dǎo)目錄》中包括高中教材的“整本書(shū)閱讀”單元、初中教材的“名著導(dǎo)讀”及小學(xué)教材的“快樂(lè)讀書(shū)吧”中所涉及的書(shū)籍，教師可以將這些書(shū)籍作為重點(diǎn)，在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，通過(guò)一本書(shū)的閱讀帶動(dòng)一類(lèi)書(shū)的閱讀。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“整本書(shū)閱讀與研討”任務(wù)群中提出，要“引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀整本書(shū)，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書(shū)方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”?；诖耍處熆梢园呀滩闹兴婕暗臅?shū)目作為例子，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中探索閱讀整本書(shū)的方法，形成和積累自己閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)。例如，高一上學(xué)期的《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀教學(xué)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生通讀全書(shū)，勾畫(huà)圈點(diǎn)；梳理全書(shū)的綱目及其關(guān)聯(lián)，做全書(shū)的內(nèi)容提要；把握書(shū)中的重要觀點(diǎn)和作品的價(jià)值取向。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀與本書(shū)相關(guān)的資料，了解《鄉(xiāng)土中國(guó)》的學(xué)術(shù)思想和學(xué)術(shù)價(jià)值，體會(huì)這本書(shū)的語(yǔ)言特點(diǎn)，探索整本書(shū)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，并指導(dǎo)學(xué)生利用目錄、書(shū)序、跋、注釋、參考文獻(xiàn)等，了解作者費(fèi)孝通的個(gè)人經(jīng)歷和學(xué)術(shù)旨趣以及《鄉(xiāng)土中國(guó)》的創(chuàng)作背景、學(xué)界評(píng)價(jià)等，在閱讀和拓展中培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)術(shù)著作的能力，發(fā)現(xiàn)自己潛在的閱讀興趣，積累閱讀學(xué)術(shù)著作的方法和經(jīng)驗(yàn)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，教師千萬(wàn)不要包辦學(xué)生的閱讀，不要以自己的講解代替學(xué)生的閱讀和思考。教師可以采取課內(nèi)閱讀點(diǎn)撥重點(diǎn)章節(jié)，讓學(xué)生課外自主閱讀，中間再引導(dǎo)學(xué)生互相之間交流分享，以豐富自己的閱讀體驗(yàn)，調(diào)整自己的閱讀方法，提高閱讀效率。在完成《鄉(xiāng)土中國(guó)》閱讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《指導(dǎo)目錄》中其他的人文社科類(lèi)著作。比如，從《中國(guó)歷史十五講》《中國(guó)思想史綱》《中國(guó)文化精神》《簡(jiǎn)明世界歷史讀本》等著作中選擇一兩部閱讀，通過(guò)閱讀讓學(xué)生了解中國(guó)文化思想的形成與發(fā)展脈絡(luò)及世界歷史的演進(jìn)，而且把《鄉(xiāng)土中國(guó)》放在中國(guó)歷史文化思想發(fā)展史及世界歷史的大背景下去理解，既能實(shí)現(xiàn)對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》的深度閱讀，又能進(jìn)一步梳理閱讀學(xué)術(shù)著作的方法和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)讀一本或幾本書(shū)而通一類(lèi)書(shū)的目標(biāo)。

3.用課內(nèi)學(xué)習(xí)推動(dòng)《指導(dǎo)目錄》其他書(shū)籍閱讀

專(zhuān)題閱讀是提高學(xué)生閱讀研究興趣、培養(yǎng)學(xué)生研究意識(shí)的一種好方法。在教《雷雨》時(shí)，我通常會(huì)在講課之前督促學(xué)生先讀《雷雨》原著，講課之后布置學(xué)生課余時(shí)間讀曹禺的經(jīng)典劇本和其他現(xiàn)代作家的代表作品，并就感興趣的話題寫(xiě)一篇小論文，在閱讀課上進(jìn)行交流。教師也可以在教學(xué)時(shí)運(yùn)用這種方法。例如，學(xué)習(xí)高中必修下冊(cè)《在〈人民報(bào)〉創(chuàng)刊紀(jì)念會(huì)上的演說(shuō)》和《在馬克思墓前的講話》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《共產(chǎn)黨宣言》等書(shū)籍，理解馬克思等無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的奮斗歷程與理想追求，用革命文化積極引導(dǎo)和教育學(xué)生；在學(xué)習(xí)選擇性必修上冊(cè)“邏輯的力量”單元時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀麥克倫尼的《簡(jiǎn)單的邏輯學(xué)》，這本小書(shū)用通俗的語(yǔ)言和豐富的案例，把邏輯學(xué)講得通俗易懂，是教材的很好補(bǔ)充；學(xué)習(xí)初中八年級(jí)下冊(cè)“科技說(shuō)明文”單元時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)科學(xué)專(zhuān)題閱讀，引導(dǎo)學(xué)生課下根據(jù)自己的興趣選擇閱讀《科學(xué)發(fā)現(xiàn)縱橫談》《美麗的化學(xué)結(jié)構(gòu)》《科學(xué)的社會(huì)功能》等《指導(dǎo)目錄》中推薦的自然科學(xué)類(lèi)書(shū)籍；學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)“文藝隨筆”單元時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的專(zhuān)題閱讀，引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀《我心歸處是敦煌：樊錦詩(shī)自述》《中國(guó)文化的根本精神》等《指導(dǎo)目錄》中推薦的人文社科類(lèi)書(shū)籍，及《談美》《中國(guó)古建筑二十講》《江南古典私家園林》《世界美術(shù)名作二十講》等藝術(shù)類(lèi)書(shū)籍，拓寬學(xué)生的視野，給學(xué)生提供更豐富的審美支撐。學(xué)習(xí)小學(xué)四年級(jí)上學(xué)期“中外神話”單元時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國(guó)神話故事集》，閱讀能力強(qiáng)一些的學(xué)生也可閱讀初中書(shū)目中的《希臘神話和傳說(shuō)》。這樣，延展性的整本書(shū)閱讀盤(pán)活了學(xué)生片段性的閱讀，增強(qiáng)了閱讀的整體性。

在專(zhuān)題閱讀中教師應(yīng)注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)，閱讀策略的指導(dǎo)，適時(shí)組織經(jīng)驗(yàn)分享和體驗(yàn)交流活動(dòng)，教師也要平等參與問(wèn)題討論，讓學(xué)生在潤(rùn)物無(wú)聲的指導(dǎo)點(diǎn)撥中積累更多閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力。

利用早讀時(shí)間，將經(jīng)典誦讀落到實(shí)處。教師可以選擇《指導(dǎo)目錄》中的傳統(tǒng)文化典籍，有計(jì)劃地推進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典的學(xué)習(xí)，如《論語(yǔ)》選讀、《孟子》選讀、“唐詩(shī)宋詞”選讀等，使學(xué)生在誦讀中體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，領(lǐng)悟中華文化的核心思想和人文精神，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，理解、認(rèn)同、熱愛(ài)中華文化，繼承、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

三、家庭：開(kāi)展親子閱讀，與孩子共成長(zhǎng)

現(xiàn)在，多數(shù)家庭都很重視孩子的閱讀，有些家長(zhǎng)可能苦于不知道孩子該讀哪些書(shū)，《指導(dǎo)目錄》可以說(shuō)是“及時(shí)雨”，為家長(zhǎng)和孩子共同閱讀提供了一張“路線圖”。

家長(zhǎng)可以幫助年齡小的孩子選擇部分書(shū)籍，與孩子一起閱讀。對(duì)年齡小的孩子更重要的是陪伴，是閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。像《兒歌300首》《少兒科普三字經(jīng)》《聲律啟蒙》《千家詩(shī)》這樣的書(shū)，家長(zhǎng)可以和孩子一起誦讀，這是培養(yǎng)孩子語(yǔ)感最好、最直接的方法，不但可以感受語(yǔ)言的優(yōu)美，書(shū)中的生活道理和科學(xué)道理也會(huì)慢慢滲透在孩子的頭腦中。讀敘事性的文學(xué)類(lèi)書(shū)籍，如《弗朗茲的故事》《愛(ài)的教育》等，家長(zhǎng)可以讓孩子在讀后試著復(fù)述作品的大意，感受作品中生動(dòng)的形象和審美意境，啟發(fā)孩子通過(guò)作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。在讀《中華人物故事匯·中華先鋒人物故事匯》《雷鋒的故事》《居里夫人的故事》《夢(mèng)圓大地：袁隆平傳》《假如給我三天光明》這類(lèi)傳記時(shí)，可以讓孩子復(fù)述故事，把最能打動(dòng)自己的地方梳理出來(lái)，家長(zhǎng)可以與孩子交流自己的理解，這也是對(duì)孩子世界觀、人生觀、價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)的好時(shí)機(jī)，比平時(shí)空洞的說(shuō)教要有效得多。讀《小布頭奇遇記》《哈利波特與魔法石》這類(lèi)書(shū)，可以讓孩子展開(kāi)想象的翅膀，培養(yǎng)孩子的想象能力和創(chuàng)造能力。讀《京劇常識(shí)手冊(cè)》《中國(guó)戲曲：連環(huán)畫(huà)》《中國(guó)民歌欣賞》這類(lèi)書(shū)，家長(zhǎng)可以和孩子一起在電視上或到劇院里欣賞這些表演藝術(shù)，讓孩子接受藝術(shù)熏陶，培養(yǎng)孩子的審美能力。在閱讀中見(jiàn)證孩子的成長(zhǎng)，這對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是一段多么幸福的時(shí)光。

也許有的家長(zhǎng)沒(méi)有能力或精力指導(dǎo)孩子閱讀，相較于方法上的指導(dǎo)，經(jīng)驗(yàn)的交流、情感的互動(dòng)對(duì)親子閱讀來(lái)說(shuō)更重要。有些書(shū)籍的寫(xiě)作背景距現(xiàn)在較遠(yuǎn)，社會(huì)環(huán)境、生活狀態(tài)與今天有很大不同，孩子在閱讀時(shí)可能會(huì)有一種隔膜感，很難融入其中，難以產(chǎn)生興趣，甚至排斥。家長(zhǎng)可以結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，把我們對(duì)社會(huì)、對(duì)歷史的了解分享傳遞給孩子。比如孩子在讀《青春之歌》《青春萬(wàn)歲》《平凡的世界》等作品時(shí)，家長(zhǎng)可以給孩子聊聊自己對(duì)那個(gè)時(shí)代的理解，對(duì)那個(gè)時(shí)代青年一代的理解，以及當(dāng)年自己閱讀這些書(shū)籍的感受，這也許能幫助孩子走近書(shū)中的時(shí)代和人物，更好地理解作品。當(dāng)然也要靜心聽(tīng)聽(tīng)孩子的閱讀感受，在與孩子交流時(shí)，也許我們也會(huì)受到孩子的啟發(fā)。在交流、碰撞、溝通中，與孩子一起成長(zhǎng)是一件多么美好的事情。

四、學(xué)生：好讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，用閱讀為人生奠基

兒童青少年時(shí)期是樹(shù)立遠(yuǎn)大理想、為理想奮斗的大好時(shí)光。讀書(shū)、思考是超越平庸、追逐夢(mèng)想的最好方法。不但要好讀書(shū)，還要會(huì)讀書(shū)。

1.要學(xué)會(huì)選擇書(shū)籍

《指導(dǎo)目錄》為學(xué)生提供了很多優(yōu)秀書(shū)籍，但限于時(shí)間，全部閱讀的可能性不大，那么如何選擇呢？學(xué)生可以參考教師和家長(zhǎng)的意見(jiàn)，也可以參考網(wǎng)絡(luò)和其他讀書(shū)類(lèi)報(bào)刊的介紹。興趣是最好的老師，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣去選擇喜歡的書(shū)。對(duì)感興趣的書(shū)，可以讀得深一點(diǎn)、精一點(diǎn)、系統(tǒng)一點(diǎn)。例如，喜歡生物學(xué)的學(xué)生，可以在讀完《物種起源》后，再去讀一讀摩爾根的《基因論》、薛定諤的《生命是什么》，增強(qiáng)閱讀的理論支撐和引導(dǎo)，使自己的興趣走得更遠(yuǎn)、更扎實(shí)。

同時(shí)也要意識(shí)到，僅憑興趣去閱讀是不全面的。學(xué)生正處在為人生打地基、拓展自己的關(guān)鍵時(shí)期。興趣是可以培養(yǎng)的，如果不去廣泛接觸、吸收，怎能發(fā)現(xiàn)并確認(rèn)自己的興趣呢？教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)閱讀的理解，即使真的在某些方面沒(méi)有興趣，學(xué)生也要接觸一點(diǎn)這些方面的書(shū)籍去拓寬自己的視野，豐厚自己的積淀。喜歡文學(xué)的學(xué)生可以讀點(diǎn)自然科學(xué)類(lèi)的書(shū)籍，使自己的思維更縝密、更富有邏輯性；喜歡理科的學(xué)生一定要多讀點(diǎn)文學(xué)、歷史、藝術(shù)類(lèi)的書(shū)籍，自覺(jué)培養(yǎng)自己的審美情趣，豐富自己的內(nèi)心世界。有些書(shū)籍可能不容易讀，像哲學(xué)、科學(xué)理論方面的書(shū)，但一定要克服畏難情緒，慢慢去啃。恰恰可能是這些難讀的書(shū)對(duì)發(fā)展我們的實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性，提高理性思維能力有所幫助。只有具備了一定的理性思維能力，才可能認(rèn)清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，這對(duì)我們的終身發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。在閱讀時(shí)不要畫(huà)地為牢，而要努力拓寬自己的閱讀面，兼收并蓄。

2.要學(xué)會(huì)運(yùn)用合適的閱讀方法

在閱讀時(shí)要有意識(shí)地借鑒前人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同的閱讀目的，綜合運(yùn)用精讀、略讀與瀏覽的方法進(jìn)行閱讀。在讀《紅樓夢(mèng)》《平凡的世界》《悲慘世界》等長(zhǎng)篇小說(shuō)時(shí)，可以通讀全書(shū)，整體把握小說(shuō)的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)?？梢韵葟淖钍棺约焊袆?dòng)或最吸引自己的故事、人物、場(chǎng)景、語(yǔ)言等方面入手，品味語(yǔ)言，梳理小說(shuō)的重要場(chǎng)景及其整體的藝術(shù)架構(gòu)，厘清人物關(guān)系，探究人物的內(nèi)心世界及孕育人物的社會(huì)環(huán)境，體會(huì)小說(shuō)的主旨。讀的過(guò)程中一定要聯(lián)系個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀寫(xiě)作經(jīng)歷，發(fā)揮想象，加深對(duì)作品的理解；重點(diǎn)章節(jié)可以反復(fù)閱讀，享受讀書(shū)的快樂(lè)，汲取書(shū)中的營(yíng)養(yǎng)，豐富自己的精神世界，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

在閱讀難度較大的作品時(shí)，可以利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)注釋、評(píng)點(diǎn)等資料，加深和拓展對(duì)作品的理解；學(xué)習(xí)運(yùn)用評(píng)點(diǎn)方法，記錄自己的感受和見(jiàn)解。也可以通過(guò)口頭、書(shū)面形式或其他媒介與他人分享，與書(shū)友交流，在交流碰撞中豐富自己對(duì)所讀作品的理解，提升自己的閱讀能力。

相信在《中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄》的引領(lǐng)下，學(xué)生只要能自覺(jué)努力拓展閱讀空間，在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面就一定會(huì)獲得新的積累和進(jìn)步，為全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定更加堅(jiān)實(shí)的根基。（作者王岱，系北京市第八十中學(xué)特級(jí)教師，高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心成員，統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材編寫(xiě)組成員）

《人民教育》雜志