劉向兵（中國勞動關系學院黨委書記）:

當前，中國正在著力化解由高等教育現(xiàn)代化的“追趕者”向“并肩者”跨越、向“領先者”邁進所引發(fā)的長期性、深層性的“大焦慮”；全球性新冠疫情又給我國的高等教育研究者、工作者，也包括廣大學生和家長帶來了新的群體性、階段性“小焦慮”，即大規(guī)模在線教育能否保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量？疫情期間，各高校慕課、臨時錄制、在線直播等齊上陣，不僅保證了正常的教學秩序，而且還保證了教師授課、學生聽課、考核考試、教學督導與評價等環(huán)節(jié)的有效實施。更為可喜的是，在線教學還提高了教師的信息化素養(yǎng)，提升了學生的學習獲得感，促使高校依靠大數(shù)據(jù)更加精準有效地提升教學管理水平?？梢哉f，在線教學能夠?qū)崿F(xiàn)與課堂教學“實質(zhì)等效”，也能有效推進打造本科教學“金課”目標的實現(xiàn)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。我們要在堅持和改進在線教學的過程中，逐步化解疫情之下人才培養(yǎng)質(zhì)量的“小焦慮”。長遠看，這也有助于我們探索中國在全球高等教育領域的“范式改革”，化解建設高等教育強國的“大焦慮”。

鐵錚（北京林業(yè)大學教授）:

之所以會產(chǎn)生焦慮，是因為不適應。高等教育的人才培養(yǎng)不能完全適應人類進步、時代發(fā)展和社會前進的需要，焦慮之下的高等教育在人才培養(yǎng)上必須有大視野、大格局和大變革。大視野，是在全球視閾下謀劃中國高校的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。既要立足中國，也要眺望世界；既要有中國特色，也要瞄準世界一流；既要為祖國服務，又要為構(gòu)建人類命運共同體貢獻力量；既要培養(yǎng)好中國學生，也要培養(yǎng)好外國留學生。大格局，是要全面系統(tǒng)、創(chuàng)新發(fā)展地構(gòu)建中國高校的人才培養(yǎng)體系。對于培養(yǎng)對象，既要有專業(yè)上、學術上的要求，又要有思想上、政治上的考量；既要為其奠定扎實的理論基礎，又要訓練其較強的實踐能力；既要有相對明確的學科專業(yè)方向，又要有綜合全面的素質(zhì)能力。大變革，是在守正的同時改革創(chuàng)新，積極探索新時代多主體、多渠道、多形式的人才培養(yǎng)的新模式。要進一步解放思想，有新思路、新方法、新技術、新路徑和新模式實現(xiàn)人才培養(yǎng)；要注重將最新、最前沿、最先進的大數(shù)據(jù)、人工智能等技術引入人才培養(yǎng)。

劉長旭（北京師范大學黨委組織部常務副部長）:

克服壓力之下的焦慮，培養(yǎng)出能夠擔當民族復興大任的時代新人，是擺在高校面前的重要課題。一是辦學方向要明確。要遵循習近平總書記關于高等教育“四個服務”的明確要求，在擔負起為黨育人、為國育才的根本任務上毫不動搖。二是社會心態(tài)要平和。社會各界都要以理性平和的心態(tài)，支持和參與高校的常態(tài)化改革，為高校聚精會神育英才創(chuàng)造良好的社會氛圍。三是培養(yǎng)內(nèi)涵要與時俱進。一方面，聚焦中華民族偉大復興的時代需求，在引導學生做真學問、解決真問題中，造就其科學素養(yǎng)與家國情懷；另一方面，面對重大傳染性疾病、氣候變化等安全問題，引導學生敬畏自然、尊重生命，培養(yǎng)其人類命運共同體意識和擔當精神。

于世潔（北京信息科技大學黨委常委、副校長）:

新冠肺炎疫情給高等教育帶來了新的“焦慮”，是其對自身發(fā)展定位及其外部環(huán)境變化的一種審視。應努力探索走出“焦慮”的人才培養(yǎng)之路。一是差異化發(fā)展、突出特色優(yōu)勢是地方大學人才培養(yǎng)的根本。學校以信息技術服務創(chuàng)新升級為目標，實現(xiàn)傳統(tǒng)學科與信息技術深度融合，不斷拓展學科建設內(nèi)涵。二是以學科建設促進創(chuàng)新型交叉人才培養(yǎng)。學校以信息類學科群建設為平臺，圍繞智能感知與裝備、智能控制、智能決策三個學科方向，努力培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力突出的高層次“人工智能+X”復合型人才。三是將提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為發(fā)展的落腳點。學校以學科發(fā)展促進專業(yè)建設上水平，形成了新一代信息技術等專業(yè)模塊大類，開展一系列人才培養(yǎng)模式試點改革。

胡連利（保定學院黨委書記）:

教育評價是人才培養(yǎng)質(zhì)量的燈塔。高等教育在目前分類評價的引導下，高校過度強調(diào)個性化教育，市場化泛化，造成了辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的混亂性。與高等教育其他領域改革相比，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量并不能完全回應社會期待。作為教育部“十三五”產(chǎn)教融合工程項目試點高校的保定學院，構(gòu)建了《應用型高校建設質(zhì)量標準體系》，從學生的能力標準和終身教育的視角，審視人才培養(yǎng)問題，調(diào)整和改革專門化教育的模式和目標。通過跨專業(yè)課程模塊的設置給予學生更多個性化幫助，滿足學生多樣化學習需求，提升學生適應社會變化的能力。人才培養(yǎng)是大學的“根”，在強調(diào)高校分類設置和市場評價引導的過程中，不同類型高校仍須堅守教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)標準。

《北京教育》雜志