劉向兵（中國勞動關(guān)系學(xué)院黨委書記）:

當(dāng)前，中國正在著力化解由高等教育現(xiàn)代化的“追趕者”向“并肩者”跨越、向“領(lǐng)先者”邁進(jìn)所引發(fā)的長期性、深層性的“大焦慮”；全球性新冠疫情又給我國的高等教育研究者、工作者，也包括廣大學(xué)生和家長帶來了新的群體性、階段性“小焦慮”，即大規(guī)模在線教育能否保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量？疫情期間，各高校慕課、臨時錄制、在線直播等齊上陣，不僅保證了正常的教學(xué)秩序，而且還保證了教師授課、學(xué)生聽課、考核考試、教學(xué)督導(dǎo)與評價等環(huán)節(jié)的有效實施。更為可喜的是，在線教學(xué)還提高了教師的信息化素養(yǎng)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感，促使高校依靠大數(shù)據(jù)更加精準(zhǔn)有效地提升教學(xué)管理水平?？梢哉f，在線教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)與課堂教學(xué)“實質(zhì)等效”，也能有效推進(jìn)打造本科教學(xué)“金課”目標(biāo)的實現(xiàn)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。我們要在堅持和改進(jìn)在線教學(xué)的過程中，逐步化解疫情之下人才培養(yǎng)質(zhì)量的“小焦慮”。長遠(yuǎn)看，這也有助于我們探索中國在全球高等教育領(lǐng)域的“范式改革”，化解建設(shè)高等教育強(qiáng)國的“大焦慮”。

鐵錚（北京林業(yè)大學(xué)教授）:

之所以會產(chǎn)生焦慮，是因為不適應(yīng)。高等教育的人才培養(yǎng)不能完全適應(yīng)人類進(jìn)步、時代發(fā)展和社會前進(jìn)的需要，焦慮之下的高等教育在人才培養(yǎng)上必須有大視野、大格局和大變革。大視野，是在全球視閾下謀劃中國高校的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。既要立足中國，也要眺望世界；既要有中國特色，也要瞄準(zhǔn)世界一流；既要為祖國服務(wù)，又要為構(gòu)建人類命運(yùn)共同體貢獻(xiàn)力量；既要培養(yǎng)好中國學(xué)生，也要培養(yǎng)好外國留學(xué)生。大格局，是要全面系統(tǒng)、創(chuàng)新發(fā)展地構(gòu)建中國高校的人才培養(yǎng)體系。對于培養(yǎng)對象，既要有專業(yè)上、學(xué)術(shù)上的要求，又要有思想上、政治上的考量；既要為其奠定扎實的理論基礎(chǔ)，又要訓(xùn)練其較強(qiáng)的實踐能力；既要有相對明確的學(xué)科專業(yè)方向，又要有綜合全面的素質(zhì)能力。大變革，是在守正的同時改革創(chuàng)新，積極探索新時代多主體、多渠道、多形式的人才培養(yǎng)的新模式。要進(jìn)一步解放思想，有新思路、新方法、新技術(shù)、新路徑和新模式實現(xiàn)人才培養(yǎng)；要注重將最新、最前沿、最先進(jìn)的大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)引入人才培養(yǎng)。

劉長旭（北京師范大學(xué)黨委組織部常務(wù)副部長）:

克服壓力之下的焦慮，培養(yǎng)出能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，是擺在高校面前的重要課題。一是辦學(xué)方向要明確。要遵循習(xí)近平總書記關(guān)于高等教育“四個服務(wù)”的明確要求，在擔(dān)負(fù)起為黨育人、為國育才的根本任務(wù)上毫不動搖。二是社會心態(tài)要平和。社會各界都要以理性平和的心態(tài)，支持和參與高校的常態(tài)化改革，為高校聚精會神育英才創(chuàng)造良好的社會氛圍。三是培養(yǎng)內(nèi)涵要與時俱進(jìn)。一方面，聚焦中華民族偉大復(fù)興的時代需求，在引導(dǎo)學(xué)生做真學(xué)問、解決真問題中，造就其科學(xué)素養(yǎng)與家國情懷；另一方面，面對重大傳染性疾病、氣候變化等安全問題，引導(dǎo)學(xué)生敬畏自然、尊重生命，培養(yǎng)其人類命運(yùn)共同體意識和擔(dān)當(dāng)精神。

于世潔（北京信息科技大學(xué)黨委常委、副校長）:

新冠肺炎疫情給高等教育帶來了新的“焦慮”，是其對自身發(fā)展定位及其外部環(huán)境變化的一種審視。應(yīng)努力探索走出“焦慮”的人才培養(yǎng)之路。一是差異化發(fā)展、突出特色優(yōu)勢是地方大學(xué)人才培養(yǎng)的根本。學(xué)校以信息技術(shù)服務(wù)創(chuàng)新升級為目標(biāo)，實現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)科與信息技術(shù)深度融合，不斷拓展學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵。二是以學(xué)科建設(shè)促進(jìn)創(chuàng)新型交叉人才培養(yǎng)。學(xué)校以信息類學(xué)科群建設(shè)為平臺，圍繞智能感知與裝備、智能控制、智能決策三個學(xué)科方向，努力培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力突出的高層次“人工智能+X”復(fù)合型人才。三是將提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為發(fā)展的落腳點(diǎn)。學(xué)校以學(xué)科發(fā)展促進(jìn)專業(yè)建設(shè)上水平，形成了新一代信息技術(shù)等專業(yè)模塊大類，開展一系列人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)改革。

胡連利（保定學(xué)院黨委書記）:

教育評價是人才培養(yǎng)質(zhì)量的燈塔。高等教育在目前分類評價的引導(dǎo)下，高校過度強(qiáng)調(diào)個性化教育，市場化泛化，造成了辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的混亂性。與高等教育其他領(lǐng)域改革相比，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量并不能完全回應(yīng)社會期待。作為教育部“十三五”產(chǎn)教融合工程項目試點(diǎn)高校的保定學(xué)院，構(gòu)建了《應(yīng)用型高校建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系》，從學(xué)生的能力標(biāo)準(zhǔn)和終身教育的視角，審視人才培養(yǎng)問題，調(diào)整和改革專門化教育的模式和目標(biāo)。通過跨專業(yè)課程模塊的設(shè)置給予學(xué)生更多個性化幫助，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生適應(yīng)社會變化的能力。人才培養(yǎng)是大學(xué)的“根”，在強(qiáng)調(diào)高校分類設(shè)置和市場評價引導(dǎo)的過程中，不同類型高校仍須堅守教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

《北京教育》雜志