“形勢與政策課是緊跟時事的一門課，這學期有一講是關(guān)于脫貧攻堅專題的內(nèi)容，從網(wǎng)上找資料講這個內(nèi)容并不算難，但要把這門課講出親和力，講得有針對性，還要讓學生有參與度，這樣就具有很大挑戰(zhàn)性?！惫枮I工程大學馬克思主義學院形勢與政策課案例教師金璐璐說。

怎樣通過思政課讓扶貧攻堅真正走入學生的頭腦、內(nèi)心深處？“要創(chuàng)新思政教育的方式，讓學生參與進來，通過講述他們的親身經(jīng)歷，向同學們傳達最直觀的感受，內(nèi)容真實更有分量，聽起來更鮮活、更生動，對學生也更有觸動?！焙邶埥⌒蝿菖c政策課教指委主任魏潾說。

哈工程形勢與政策課的兩位“80后”主講教師金璐璐、劉禹辰都在城市里長大，沒有農(nóng)村生活的經(jīng)歷、經(jīng)驗。為此金璐璐還特意去哈爾濱周邊的農(nóng)村了解情況、體驗生活，眼見為實的脫貧例證讓她感到震撼。

“我們的學生來自天南海北，大多又都是農(nóng)村長大的，能不能讓他們來講身邊人的扶貧經(jīng)歷、脫貧故事？”金璐璐的突發(fā)奇想得到了教研室老師們的肯定。老師開始布置任務(wù)，讓同學們分組準備，通過《我和我的家鄉(xiāng)》展示，搜集資料、采訪家人及老鄉(xiāng)、做 PPT和課件……沒想到同學們參與的熱情極高，拿出的課件初稿內(nèi)容豐富、十分感人。

人文社會科學學院學生李晨星從自己家鄉(xiāng)兩張對比鮮明的圖片入手，講述了國家級貧困縣的脫貧經(jīng)歷?！拔壹以诤幽限r(nóng)村，祖祖輩輩都靠種地為生，從‘無路’到‘修路’，從‘無線’到‘有網(wǎng)’，我見證了農(nóng)村從貧困走向小康，而這一切都要感謝黨和國家的好政策?！彼€現(xiàn)場給同學們演示了自己通過手機就可以遙控遠在河南家里的任何一件電器，“原來打個電話都是個老大難，現(xiàn)在卻實現(xiàn)了智能化家居，真的是想都不敢想的奇跡。”

學生游承志講述的脫貧攻堅案例題材來源于身為人民教師、志愿下鄉(xiāng)從事教育扶貧的媽媽。媽媽在扶貧過程中拍攝了很多照片，見證了脫貧攻堅中村民們生活條件的改變，這讓游承志真實感受到黨和政府為了全面打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的決心和努力。游承志說：“扶貧干部在扶貧中耗費了太多精力，他們的故事讓我深刻認識到黨真真切切踐行著為人民服務(wù)的宗旨，感嘆和自豪于我國社會主義制度的優(yōu)越性。”

“媽媽的扶貧工作得到駐扎的扶貧村村民的認可，很多村民把媽媽當成了親人?！睂W生譚驍晏說，媽媽志愿到農(nóng)村做扶貧工作，無暇照顧高考的自己，甚至姥姥過世都沒能見到最后一面……當時還有些生氣，通過這堂課的準備過程，自己從老鄉(xiāng)那里了解了更多媽媽的扶貧故事，更加理解那些為大家舍小家的扶貧干部的平凡與偉大，自己也打開了心結(jié)，也更理解媽媽，更支持扶貧工作。

智能科學與工程學院學生張涵以父親的小學為例講述了教育扶貧帶給父子兩代人的幸福；經(jīng)濟管理學院學生旦增玉珍講述了西藏普通家庭的變遷，表達了對國家扶貧政策的感恩……“我身邊的扶貧故事”大學生宣講團成員的故事都源于他們自身的經(jīng)歷，具有真實性，原創(chuàng)性，像一面鏡子，折射出中國扶貧、脫貧路上的一個個感人故事，講者動心，聽者動容，讓全校學生對脫貧攻堅有了新的認識和感悟。

“學生們也給我上了一堂課?！苯處焺⒂沓秸f。當看到學生們提供的詳實數(shù)據(jù)與圖片，切合實際的貧困人口致貧原因分析時，劉禹辰十分感慨。“很多手寫版的第一手扶貧日志非常珍貴，我也結(jié)合自己的留學經(jīng)歷，引入了研討式、案例式的教學模式，注重課堂互動，讓學生們把不同角度、不同側(cè)面的脫貧攻堅案例整合到一起，讓課程更豐富、更立體、更有說服力?！?/span>

在教研室主任田朝輝的支持下，哈工程27個班的脫貧攻堅“翻轉(zhuǎn)課堂”試點將學生的宣講推上講臺。“在學生的講述過程中，老師們幫助學生一遍遍打磨講稿，對每個學生講述的案例進行精到點評，把扶貧攻堅的政策理論穿插其中，寓理于情、情理交融，升華了扶貧事例的價值和意義?！?nbsp;

“分享身邊的真實案例有助于我們對于理論、政策的理解和接受，這種沉浸式、感受式的教學聽著有趣，學著有用，讓大家不知不覺愛上了思政課?！眮碜越髂喜?020級信通學院學生萬淑珍課后走出教室，顯得有些意猶未盡。（中國教育報-中國教育新聞網(wǎng)記者 曹曦）