一到周末，各科作業(yè)奔涌而至，一周整理、下周預(yù)習、基礎(chǔ)運用、周末拓展等繁雜零碎的任務(wù)，加上輔導班及其他實踐作業(yè)，學生周末得不到休息，學習日漸低效。變革周末作業(yè)、減輕課業(yè)負擔勢在必行。

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出“重視情境教學；探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習”。為此，我校以項目式學習的方式設(shè)計了綜合性、研究型周末作業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)的整合、精簡與高效。

項目式周末作業(yè)立足真實情境，緊扣關(guān)鍵能力，以項目任務(wù)為驅(qū)動，以自主探究為路徑，以辯證研討為展評，整合學科知識，融入思維素養(yǎng)，形成深度學習樣態(tài)，切實發(fā)展學生分析、解決問題的能力。

項目式周末作業(yè)的設(shè)計

情境先行，踐行“用以致學”。各學科的課程標準都涉及“實踐”“學科整合”，比如《語文課程標準》提出“在實踐中學習、運用語文”，《數(shù)學課程標準》提出“運用數(shù)學思維、方式去觀察分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活或其他學科學習中的問題”，《歷史與社會課程標準》提出“強化學科整合，形成綜合視野”。可見，面向真實情境，踐行“用以致學”，是作業(yè)高效的途徑之一。

2018年我校開辟“青態(tài)基地”，立足“基地”情境，設(shè)計季節(jié)型周末作業(yè)。青態(tài)基地種植蔬菜、果木、花草，三個園區(qū)分別對應(yīng)一個年級，便于展開項目式學習。

依循季節(jié)的變化，教師設(shè)計系列小項目作為周末作業(yè)。比如春季的施肥、防蟲害項目。學校要求以年級為單位，跨學科合作，開展項目式作業(yè)設(shè)計，并在其中融入數(shù)學課的統(tǒng)計知識、科學課的土壤和植物生長知識，語文課名著閱讀和寫作等內(nèi)容。

入夏后，植物長成，學校要求結(jié)合每種植物習性特點和實用價值制作優(yōu)美的雙語標識，并配以二維碼掛在植物上。為解決夏季植物澆水問題，還要求運用數(shù)學與科學知識設(shè)計智能灌溉系統(tǒng)，并在班會課上演示講解。

秋季，植物成熟，學校組織寫生、義賣活動，教師設(shè)計“畫&話碩果”項目式作業(yè)。各班繪制各種義賣物品的圖像，用短文介紹物品，展開義賣。周五下午，各班開展食品、工藝品、彩繪義賣，校園充滿活力。

新的一年，基地適合種植什么？冬天，學校建議各學科教師自由組合，形成項目備課組，結(jié)合本學科需要復(fù)習的重點內(nèi)容，設(shè)計項目式周末作業(yè)。語文組以“我最愛的植物”為題，開展真實性寫作訓練；數(shù)學組設(shè)計問卷調(diào)查，統(tǒng)計意見結(jié)果，形成微報告；科學組從科學角度設(shè)計“種什么，土地說了算”項目，從土壤特性、該區(qū)域的溫度濕度等多個角度設(shè)計實驗。

這樣的周末作業(yè)，形式多樣，內(nèi)容緊扣“真實問題”，形成思維碰撞，指向知識的綜合運用，在運用中進而拓展，同時也減輕作業(yè)負擔，獲得學生、家長的認可。

立足活動情境，設(shè)計校本型周末作業(yè)。每所學校都有個性化的大小活動，如果能利用活動情境設(shè)計項目式周末作業(yè)，就能使作業(yè)有真實情境可依，學校活動更具素養(yǎng)內(nèi)涵。例如春秋游設(shè)計“最炫攻略”，包含地點選擇、路線圖繪制、景點的雙語介紹、行走的方式等，各班分頭設(shè)計。過程中，教師引導學生查閱資料、實地考察、采訪景點工作人員等，形成方案后再選出最佳作業(yè)，上交學校展評。

運動會上，我們發(fā)行“班級快訊”。各班自行擬定班報名稱，設(shè)計版面，明確分工：采訪寫作、插圖謄抄、分發(fā)宣傳。語文教師要求版面內(nèi)容含消息、人物通訊、鏡頭特寫，寫作過程中必須用上哪些詞語、手法；數(shù)學教師提出根據(jù)800米跑、跳高、投擲項目的數(shù)據(jù)，編寫一道數(shù)學應(yīng)用題，并向其他班級征集答案。歷史與社會教師則要求學生查閱資料，撰寫“鉛球史”“跳高史”，激發(fā)了學生興趣，受到了學生歡迎。

立足節(jié)日情境，設(shè)計傳承型周末作業(yè)。中華民族豐富多彩的節(jié)日文化是項目式學習的重要資源，日常生活中，教師努力挖掘其中的教學元素，與學科知識相融合，形成獨特的項目式周末作業(yè)。例如圍繞傳統(tǒng)節(jié)日設(shè)計項目式作業(yè)，比如舌尖上的節(jié)日、中秋探秘、端午話俗等。圍繞紀念性節(jié)日設(shè)計項目式作業(yè)，如慶祝新中國成立70周年，各年級都開展了攝影、板報、演講、表演等多種項目式作業(yè)。

立足社會生活，設(shè)計“網(wǎng)紅型”周末作業(yè)。教育必須引導學生認知自然、觀察社會、關(guān)注生活，社會生活這個大環(huán)境也為教育提供著豐富的教育資源。疫情期間，各學科聯(lián)手設(shè)計項目式作業(yè)，比如語文與數(shù)學、科學、美術(shù)學科合作的項目式作業(yè)——線上護眼診療室。學生設(shè)計問卷，調(diào)查視力下降情況，再設(shè)計護眼裝置，為護眼裝置設(shè)計說明書，宣傳海報、視頻等。語文、英語與數(shù)學合作的“拯救端點星行動”，以名著閱讀《基地》為核心，給出背景：遙遠的太空——端點星上發(fā)生疫情，現(xiàn)在需要你組織醫(yī)療隊、攜帶生活用品前去支援，請設(shè)計支援方案。

再如網(wǎng)紅故事背景下的項目式作業(yè)。去年，“秋天的第一杯奶茶”成了網(wǎng)紅，師生們開展了項目式作業(yè)設(shè)計，美術(shù)與語文、英語教師合作設(shè)計“圖解奶茶”，詮釋“秋天的第一杯奶茶”的深意。數(shù)學與科學教師設(shè)計“寒風呼嘯中，快遞員每天需要騎行多少路程、花費多少時間、送多少杯奶茶，才可以月入萬元”？這樣的作業(yè)具有時代氣息，有效激發(fā)了青少年的好奇心。

概念先行，踐行“學以致用”。周末作業(yè)的意義在于“承上啟下”，督促學生自行梳理、統(tǒng)整一周知識，并結(jié)合已有經(jīng)驗解決真實問題，理解新知與舊知的關(guān)聯(lián)，進而探究疑難，實現(xiàn)知識的遷移。為此學校要求化零為整，抽取關(guān)鍵學科概念，跨學科設(shè)計周末作業(yè)。

立足內(nèi)容鏈接點，圍繞概念運用設(shè)計項目式作業(yè)。各學科之間都有內(nèi)容上的鏈接點，比如語文與社會學科都有關(guān)于長征、西安事變的內(nèi)容，語文與美術(shù)都有關(guān)于名畫、漫畫介紹欣賞的內(nèi)容，這些都可以進行項目式作業(yè)設(shè)計，號召學生開展合作，分層探究。

立足實踐鏈接點，圍繞能力提升設(shè)計項目式作業(yè)。教學中，不同學科的實踐鏈接點也相當普遍，語文與英語的寫作，科學與數(shù)學、社會的小論文和實驗報告等，都可以圍繞核心概念整合學科內(nèi)容，讓周末作業(yè)事半功倍，比如我們曾開展美術(shù)課的一項周末作業(yè)——為科學課本設(shè)計一張知識導圖等。

借助探究鏈接點，圍繞思維發(fā)展設(shè)計項目式作業(yè)。凡是有意義、有深度的探究，都會涉及多學科知識，因此設(shè)計探究任務(wù)就成了項目式作業(yè)的有效拓展手段，比如數(shù)學七年級上冊學習《數(shù)據(jù)與圖表》單元后，教師布置了這樣一份周末作業(yè)：閱讀真的能使我們變聰明嗎？請以“初中生的閱讀情況與學業(yè)成就”為主題，以小組為單位，設(shè)計一份調(diào)查問卷，面向本校同學進行調(diào)查，可以用網(wǎng)絡(luò)，也可以直接用問卷，調(diào)查后統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，探究初中生的閱讀情況對個人學業(yè)的影響，最終形成調(diào)查報告。

這份作業(yè)需要學生把數(shù)字轉(zhuǎn)化成統(tǒng)計圖表，讀圖表并發(fā)現(xiàn)問題，然后用語言表述出來，這對七年級學生來說有點難度，所以建議合作完成。這份作業(yè)還兼顧到跨學科，讓學生數(shù)、語結(jié)合，體驗數(shù)字與圖表、文字之間的轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)數(shù)據(jù)、圖表等知識的有效遷移。

項目式周末作業(yè)的操作

想設(shè)計一份好的項目式周末作業(yè)，需要注重跨學科整合，實施分層合作。

上面是一份我校項目式周末作業(yè)的申請書，在推出項目式作業(yè)之前，備課組可以向教學部門提出申請，填寫好申請書，由教學部門審核后就可以進行細致設(shè)計并布置任務(wù)。

接下來的常規(guī)流程是：觀察統(tǒng)計—海報宣傳—方案設(shè)計—成果展評。實施過程中要遵循四個基本原則，即立足真實情境，面向全體學生，注重學科整合，指向關(guān)鍵思維。

項目式周末作業(yè)要重視合作方式。一般要建立6人異質(zhì)組，6人組中ABC檔學生各2人，即大組中有小組——2人同質(zhì)小組，且水平相當，便于在分工中有合作，合作中有分層。

在整個過程中，教師要提供多種策略支架?？梢允浅绦蛐灾Ъ?，比如調(diào)查問題的具體流程；也可以是知識、概念性支架和實操性支架，支架以“溫馨提示”“小貼士”“材料鏈接”等呈現(xiàn)在作業(yè)單上，或制作成微課、視頻發(fā)送給學生。

在項目式周末作業(yè)的評價中，需要引入答辯評價，促成深度理解。

與常規(guī)作業(yè)不同，項目式周末作業(yè)的評價不再是教師批改、學生訂正、教師再評改，而是成果展示—答辯探討—再次修正—投入應(yīng)用。我們特意引入“答辯、辨析”環(huán)節(jié)，設(shè)計“作品追問會”，或者開設(shè)“疑難咨詢臺”和“5分鐘講壇”，讓學生在展評的同時進行再探究，從而促成深度理解，同時培養(yǎng)批判性思維。

最終，學生的作業(yè)成果都投入實際運用，如今學生制作的書簽式雙語標識已經(jīng)掛在青態(tài)基地的各種植物上，學生以劇本的形式展現(xiàn)的“藝起抗疫”被家長錄成了視頻，學生設(shè)計的“最炫攻略”不僅被學校采納，還做成了微信推送。成果的多元展評，豐富了學生的成功體驗。

通過項目式周末作業(yè)，我們把周末還給了學生，基本達成了作業(yè)“輕負高質(zhì)”的要求。項目式學習需要跨學科合作，注重整合，6門學科的作業(yè)驟減至一個或兩個項目。在統(tǒng)籌上，學校嚴控項目的質(zhì)量，項目必須經(jīng)教研組長嚴格審核，每周末不得超過2個項目，保證了項目的難度與綜合度。“探究”作為新課程標準的關(guān)鍵詞，在周末得到了充分施展空間，項目的實施效度也得到了保證。

項目式周末作業(yè)實現(xiàn)知識的遷移。格蘭特·威金斯在《追求理解的教學設(shè)計》一書中指出：如果學生能夠進行知識遷移，說明他們已經(jīng)達到“真正理解”的境界。項目式周末作業(yè)正是依循這樣的思路不斷推進，讓學生在真實情境中運用知識，實踐知識的遷移，讓思維發(fā)展可視化，獲得能力提升。

相對單一、重復(fù)的作業(yè)模式，項目式周末作業(yè)的設(shè)計對教師的專業(yè)能力要求很高，要求教師花費大量的時間和精力查閱篩選資料，要求備課組之間真誠合作，更對教師的統(tǒng)籌架構(gòu)和組織指導能力提出了要求。為更好推進項目式周末作業(yè)的設(shè)計，我們還需要加大培訓力度，深化跨學科甚至超學科的教學研究，讓學生獲得更多作業(yè)的樂趣。

（倪敏 黃玉芳 作者單位均系浙江省杭州四季青中學）