為貫徹全國教育大會(huì)精神，嶗山區(qū)認(rèn)真貫徹落實(shí)《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《綜合防控兒童青少年近視實(shí)施方案》等文件要求，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合應(yīng)用，大力推進(jìn)作業(yè)改革，優(yōu)化作業(yè)管理，加強(qiáng)評(píng)價(jià)反饋，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)，推動(dòng)課堂教學(xué)改革，全面提升區(qū)域教學(xué)質(zhì)量。

一、基本情況

嶗山區(qū)充分利用原有信息化軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以作業(yè)改革為突破口，以“極簡易用、課堂用、常態(tài)用、普遍用”為前提，統(tǒng)籌建設(shè)“課堂教學(xué)云平臺(tái)”（以下簡稱“云平臺(tái)”）。在利用信息技術(shù)優(yōu)化作業(yè)管理，實(shí)現(xiàn)分層、個(gè)性化布置作業(yè)，及時(shí)數(shù)據(jù)分析支撐精準(zhǔn)教學(xué)等方面進(jìn)行了探索，課堂效率和教學(xué)質(zhì)量顯著提高，師生負(fù)擔(dān)明顯降低。

二、主要做法

（一）建章立制，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)

制定《嶗山區(qū)課堂教學(xué)云平臺(tái)實(shí)施方案》，明確目標(biāo)、宗旨和方向等，建立由教研室牽頭，裝備辦、基教科、財(cái)政科、督導(dǎo)室等部門協(xié)同推進(jìn)的工作小組。各學(xué)校制定適合本校實(shí)際需要的方案，教師常態(tài)課、教研課、評(píng)優(yōu)課、“一師一優(yōu)課”等均通過云平臺(tái)提供的服務(wù)開展。各學(xué)科小組將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合作為集中備課的重點(diǎn)，定期通過學(xué)科教研的方式分享經(jīng)驗(yàn)。

（二）分級(jí)培訓(xùn)，全程指導(dǎo)

教體局制定了詳實(shí)周密的培訓(xùn)計(jì)劃，利用3個(gè)月的時(shí)間分角色、分層級(jí)、分學(xué)科、分區(qū)域、分學(xué)校、分個(gè)人進(jìn)行了培訓(xùn)和指導(dǎo)。區(qū)研訓(xùn)中心充分發(fā)揮學(xué)科骨干教師和種子教師帶頭和指導(dǎo)作用，通過其自身實(shí)踐探索信息技術(shù)背景下學(xué)科教學(xué)模式，以其專業(yè)性帶動(dòng)本校其他教師發(fā)展。在全面實(shí)施過程中，通過學(xué)科推進(jìn)的方式，各學(xué)段、各學(xué)科教研員積極跟進(jìn)，進(jìn)行課堂聽課和指導(dǎo)，結(jié)合數(shù)據(jù)分析和課例分析與教師研磨信息技術(shù)與學(xué)科融合情況。全區(qū)90%以上的教師都能夠獨(dú)立使用平臺(tái)進(jìn)行課堂教學(xué)。

（三）立足本地，打造資源

課程資源以“本地化”、符合學(xué)情為導(dǎo)向打造。平臺(tái)提供符合本地教材版本的優(yōu)質(zhì)配套資源和課堂教學(xué)工具，課程資源按照章節(jié)課程化、體系化呈現(xiàn)電子教材、教案、學(xué)案、作業(yè)等資源，覆蓋全學(xué)段、全學(xué)科、全年級(jí)，結(jié)合地方特色還增加了海洋課程資源，提高了資源的針對(duì)性、有效性、精準(zhǔn)度和新穎性。平臺(tái)支持教師在原有資源的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生學(xué)情進(jìn)行自定義，形成屬于教師的個(gè)性化資源庫。教師將日常教學(xué)所用的紙質(zhì)教輔資源電子化到平臺(tái)中，有效幫助學(xué)校進(jìn)行從校本資源到教學(xué)流程的優(yōu)化和提升，一次備課，可以長期使用并不斷更新迭代，教師備課效率大大提高，在很大程度上給老師減輕了負(fù)擔(dān)。

（四）因材施教，精準(zhǔn)教學(xué)

為解決學(xué)生作業(yè)機(jī)械重復(fù)、低質(zhì)無效、學(xué)生負(fù)擔(dān)重等問題，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，科學(xué)設(shè)計(jì)和布置作業(yè)，做到“三精準(zhǔn)”。

一是精準(zhǔn)到校。在立足本校學(xué)情基礎(chǔ)上，由各學(xué)科、各年級(jí)集備組基于區(qū)域化資源庫遴選符合學(xué)情的題目，學(xué)科教研員把關(guān)審核，印刷成AI智能校本作業(yè)本，AI智能校本作業(yè)本既能滿足課上隨堂測，又能滿足課后練習(xí)，還能幫助學(xué)生自動(dòng)收集錯(cuò)題，對(duì)于提升學(xué)校作業(yè)的規(guī)范性、有效性和精準(zhǔn)性發(fā)揮了重要作用。

二是精準(zhǔn)到班。學(xué)生日常作業(yè)在AI智能校本作業(yè)本上完成。作答完成的作業(yè)只需要通過高速掃描儀在1-2分鐘內(nèi)將全班學(xué)生的作業(yè)分析完成，結(jié)果即時(shí)呈現(xiàn)出來，凸顯作業(yè)評(píng)價(jià)的時(shí)效性、針對(duì)性。教師結(jié)合對(duì)作業(yè)情況的平均分、得分率等統(tǒng)計(jì)分析有針對(duì)性的講解，以學(xué)定教，精準(zhǔn)教學(xué)，提高了課堂效率。教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生作業(yè)情況結(jié)合平臺(tái)提供的教學(xué)工具優(yōu)化組合使用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與課堂的積極性。AI智能校本作業(yè)本其優(yōu)勢(shì)在于不改變學(xué)生原有紙質(zhì)答題習(xí)慣，注重保護(hù)學(xué)生視力，避免學(xué)生使用pad、手機(jī)等智能設(shè)備，既能實(shí)現(xiàn)及時(shí)數(shù)據(jù)反饋，支撐教師精準(zhǔn)教學(xué)，還同時(shí)自動(dòng)化生成了學(xué)生的個(gè)性化錯(cuò)題本，可謂一舉多得。

三是精準(zhǔn)到人。作業(yè)在掃描之后錯(cuò)題被自動(dòng)收集起來，同時(shí)進(jìn)入到學(xué)生錯(cuò)題本和教師錯(cuò)題庫中。教師在錯(cuò)題庫中可以準(zhǔn)確的知道每道題有多少學(xué)生做錯(cuò)了，并能查看到學(xué)生的姓名，并針對(duì)這些錯(cuò)題布置靶向訓(xùn)練。對(duì)于概念類和需要記憶的習(xí)題只需要將原錯(cuò)題再重新布置給這些學(xué)生即可，對(duì)于理科等需要邏輯推理類習(xí)題，則需要布置原題的變式題，以檢測學(xué)生是否真的掌握了，學(xué)生如果做對(duì)了，這道題就會(huì)自動(dòng)從學(xué)生錯(cuò)題本里面消失。學(xué)生也可以將自己錯(cuò)題本中的錯(cuò)題打印出來，錯(cuò)題本中的每道題都會(huì)標(biāo)記錯(cuò)誤的次數(shù)，對(duì)于那些錯(cuò)了兩次以上的習(xí)題，就需要特別引起學(xué)生和老師的注意，學(xué)生也可以找老師進(jìn)行查漏補(bǔ)缺式答疑解惑，避免機(jī)械性重復(fù)性作業(yè)，減少無效學(xué)習(xí)時(shí)間。云平臺(tái)為精準(zhǔn)教學(xué)、科學(xué)布置分層和個(gè)性化作業(yè)提供了數(shù)據(jù)支撐也有助于教師了解教學(xué)效果，精準(zhǔn)分析學(xué)情和改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、成效及亮點(diǎn)

（一）打造符合校本學(xué)情的資源庫，校本資源共建共享。

學(xué)校打造全學(xué)科、全年級(jí)的符合學(xué)情的資源庫。資源在校內(nèi)共享，也可以一鍵分享給嶗山區(qū)內(nèi)其他教師。教師可以隨時(shí)在備課、授課時(shí)使用這些校本資源，也可以根據(jù)自己班學(xué)情進(jìn)行修改后使用。2020-2021學(xué)年寒假放假前，嶗山區(qū)初中語文、數(shù)學(xué)、英語三大主科利用區(qū)教研員+區(qū)學(xué)科中心小組共同精心打造了各自的AI智能寒假作業(yè)，每個(gè)學(xué)校根據(jù)自己的需要打造個(gè)性化的AI智能校本作業(yè)本，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)作業(yè)的共享，并在開學(xué)后實(shí)現(xiàn)作業(yè)數(shù)據(jù)的及時(shí)收集。

（二）借助信息化手段，創(chuàng)新作業(yè)形式，優(yōu)化作業(yè)批改和推送，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

新授課前教師結(jié)合學(xué)生作業(yè)情況，通過數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生整體和個(gè)體對(duì)每一道題知識(shí)點(diǎn)的掌握情況、得分率、平均分等，精準(zhǔn)分析學(xué)情，有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，因材施教。優(yōu)化作業(yè)批改，提高作業(yè)批改的時(shí)效性、準(zhǔn)確性。平臺(tái)通過高速掃描儀掃描后完成作業(yè)數(shù)據(jù)分析，同時(shí)對(duì)于客觀題實(shí)現(xiàn)自動(dòng)批閱，主觀題教師的批閱過程會(huì)留存在學(xué)生的作業(yè)上。縮短了教師批閱作業(yè)時(shí)間，提高了作業(yè)分析的精準(zhǔn)性，有助于教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)情，在課堂上做到有的放矢，提高了課堂效率和質(zhì)量。教師可以通過數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困擾，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課后為學(xué)生推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（三）真正實(shí)現(xiàn)區(qū)域一體化，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。

云平臺(tái)在不改變學(xué)校原有信息化基礎(chǔ)設(shè)施、不改變教師原有教學(xué)習(xí)慣、不改變學(xué)生紙質(zhì)答題習(xí)慣，不使用pad等智能設(shè)備前提下，讓教育信息化無感化融入，真正在課堂中使用起來，做到了信息化與教學(xué)的有機(jī)融合，讓信息化的成效充分體現(xiàn)在教、學(xué)、評(píng)這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)上來。同時(shí)通過平臺(tái)的建設(shè)，打破學(xué)校間的信息壁壘，逐漸縮小薄弱校與優(yōu)質(zhì)校的差別，提升區(qū)域教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育一體化。

（四）教學(xué)相長，助推教學(xué)質(zhì)量和效率提升，學(xué)業(yè)成績改善明顯。

嶗山區(qū)的各個(gè)學(xué)校以點(diǎn)帶面，成立信息化創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)，每個(gè)學(xué)科初始由2到3名教師組成，這些教師先行體驗(yàn)，然后通過做課、說課的方式在全校學(xué)科內(nèi)推進(jìn)。教研員組織在不同學(xué)校間進(jìn)行區(qū)域內(nèi)學(xué)科信息化教學(xué)交流，逐步提升教師信息化教學(xué)素養(yǎng)，每所學(xué)校的成績都得到了不同程度的提升，全區(qū)整體平均得分率提升了4.2%，全區(qū)整體的成績逐月進(jìn)步。

嶗山區(qū)還將建設(shè)“中小學(xué)作業(yè)監(jiān)管平臺(tái)”，做好教師教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性數(shù)據(jù)和全要素?cái)?shù)據(jù)采集，基于大數(shù)據(jù)分析、學(xué)生能力系數(shù)和作業(yè)完成時(shí)間推送個(gè)性化作業(yè)，在實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的基礎(chǔ)上控制好書面作業(yè)總量，并完善作業(yè)結(jié)果運(yùn)用，綜合發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向、鑒定、診斷、調(diào)控和改進(jìn)作用。