聽課，是學(xué)校常規(guī)教研活動的重要抓手，是校本研修的重要平臺，是提升教師專業(yè)水平的重要方式?？梢赃@樣說，一所學(xué)校的課堂教學(xué)實(shí)不實(shí)、教學(xué)研究深不深、學(xué)術(shù)氛圍濃不濃，從教師的聽課中可見端倪。一個(gè)教師是不是愛學(xué)，是不是會學(xué)，是不是真學(xué)，從他們的聽課中更是見微知著?，F(xiàn)實(shí)中，一線教師對聽課的看法和意見可能表述不一，但有一點(diǎn)卻非常清晰和強(qiáng)烈：聽課有益。

聽課有益，須立足于“學(xué)味”

學(xué)然后知不足。聽課，最通俗的理解就是教師間相互學(xué)習(xí)。聽課的過程，就是一個(gè)互學(xué)互鑒的過程。我們既要看到他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)以自強(qiáng)，又要看到他人的缺憾，學(xué)習(xí)以自省。因此，在聽課中，教師要想學(xué)有所得，學(xué)有所獲，學(xué)有所悟，就必須立足于“學(xué)”字，讓聽課充滿“學(xué)味”。

首先，聽課前要做足“預(yù)習(xí)”。凡事預(yù)則立。一方面教師要對聽課的內(nèi)容做到心中有數(shù)，這就要求教師必須提前進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如這節(jié)課的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、核心素養(yǎng)培養(yǎng)、教材重難點(diǎn)等，聽課教師一定要了然于胸。另一方面聽課前教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)，對即將聽課的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便系統(tǒng)、全面地把握即將聽課的內(nèi)容。在條件允許的情況下，教師還可以了解執(zhí)教教師的教學(xué)風(fēng)格，這樣更加有利于在聽課中形成主動。

其次，聽課時(shí)要做實(shí)“演習(xí)”。這里的“演習(xí)”，指的是在聽課的過程中，教師切忌一味地“聽”，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和自身特點(diǎn)，對執(zhí)教老師的教學(xué)亮點(diǎn)在腦海中進(jìn)行推演再現(xiàn)，挖掘其中的教學(xué)精要，對其教學(xué)堵點(diǎn)要仔細(xì)推敲，認(rèn)真琢磨，尋求最佳的解決之道。此外，聽課后要做深“溫習(xí)”。聽課結(jié)束后，教師要結(jié)合自己的聽課筆記，以及聽課時(shí)的所思所感所悟進(jìn)行回顧，做到“溫故”而“知新”。尤其是聽課者要認(rèn)真梳理執(zhí)教者課堂教學(xué)理念、課堂組織藝術(shù)、教材處理技巧、教學(xué)方法運(yùn)用等方面“亮點(diǎn)”與“缺憾”， 學(xué)習(xí)其精華，吸取其教訓(xùn)，在聽課學(xué)習(xí)中不斷地完善自我。

聽課有益，須立足于“辯味”

理不辯不清，道不理不明。這里所說的“辯”，意指辯論、爭辯。聽課的過程，也是一個(gè)教師間智慧碰撞、相互爭辯、共同精進(jìn)的過程。莎士比亞說過：“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特?！甭犝n亦是如此。聽課教師由于受自身知識水平、工作經(jīng)歷等因素的影響，對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解深度、文本的解讀程度、重難點(diǎn)知識的突破方法都有著不同的思考，不同的見解，這正是聽課的魅力所在。因此，在聽課中，聽課教師要立足于“辯”字，在辯論中激蕩出思維的火花。

首先，從學(xué)校層面上講，學(xué)校要營造民主、科學(xué)的學(xué)術(shù)辯論氛圍，用制度去引導(dǎo)、規(guī)范教師。鼓勵教師帶著批判的思維去聽課，大膽質(zhì)疑，不迷信權(quán)威；在評課環(huán)節(jié)，要敢于“亮劍”，勇于發(fā)表自己的意見，講真話，說實(shí)話，不避諱，不掩飾，讓教師在寬松、愉悅、融洽、健康的教學(xué)研討中共贏。比如，對于執(zhí)教老師課堂上的閃光點(diǎn)、亮點(diǎn)，聽課教師要善于總結(jié)、提煉，形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行推廣；對于課堂上的遺憾、不足要明確指出，共同探討研究，提出切實(shí)可行的合理化建議，并與之共勉。對于課堂上存在爭議的問題，學(xué)校要在大力提倡的前提下，堅(jiān)持實(shí)事求是、求同存異的原則，鼓勵教師進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再思考、再研究。

其次，就教師個(gè)人而言，聽課的目的是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，尋找差距，解決問題，共同進(jìn)步。這就要求在聽課中，教師要以“我該如何準(zhǔn)備”“我該如何處理”“我怎么沒想到”的思維去捕捉課堂的優(yōu)點(diǎn)與不足。在評課環(huán)節(jié)，聽課者要有“解剖麻雀”的精神，在總結(jié)成果的基礎(chǔ)上，把著力點(diǎn)放在課堂的“痛點(diǎn)”“堵點(diǎn)”“難點(diǎn)”，直抒胸臆，提出自己的意見和建議；執(zhí)教者要有“海納百川”的胸襟，既要虛心接受聽課者的意見和建議，又要敢于發(fā)聲，提出質(zhì)疑，切不可唯唯諾諾。唯有如此，聽課活動才能真正發(fā)揮其效力，才能有助于大家在爭辯中開闊視野，拓寬思路，啟迪智慧，共同成長。

聽課有益，須立足于“余味”

這里所說的“余味”，是指聽課者要結(jié)合各方聽課老師意見和建議，反思自己聽課中的所感所思所悟，形成相對科學(xué)、合理的教學(xué)心得，并用于指導(dǎo)今后的教育教學(xué)工作。著名學(xué)者林崇德提出了“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長公式。葉瀾教授說過： “一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定會成為名師；如果一個(gè)教師能寫三年反思，就有可能成為名師?！币虼?，要想真正實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量聽課，就必須立足于“余味”，學(xué)會反思。

首先，聽課教師要從學(xué)科視角進(jìn)行反思。學(xué)科視角主要是從宏觀角度來反思。宏觀“看”整體，集中表現(xiàn)在課堂教學(xué)是否落實(shí)了立德樹人的根本任務(wù)，是否符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，是否體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容是否充實(shí)完整，教學(xué)環(huán)節(jié)是否落實(shí)到位，目標(biāo)達(dá)成度是否高效，“教”和“學(xué)”的方式是否發(fā)生變化等。聽課教師站在學(xué)科視角進(jìn)行宏觀反思，不僅有利于把握學(xué)科特點(diǎn)，凸顯學(xué)科教學(xué)特色，更有利于對標(biāo)對表，科學(xué)有效落實(shí)國家課程標(biāo)準(zhǔn)和要求。

其次，聽課教師要從教學(xué)視角進(jìn)行反思。細(xì)節(jié)決定成敗。教學(xué)視角主要是從微觀角度來進(jìn)行反思，它主要包括：三維目標(biāo)是否有效達(dá)成，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是否突破，教學(xué)方法是否科學(xué)務(wù)實(shí)，教學(xué)細(xì)節(jié)是否恰當(dāng)?shù)?。同時(shí)，還要反思執(zhí)教者哪些方面做得成功，哪些方面需要改進(jìn)，如何改進(jìn)等。聽課教師只有對授課教師的每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)認(rèn)真聽、全面看、用心想、仔細(xì)品，才能捕捉到這些智慧火花，才能在反思中有所獲益、有所提高、有所精進(jìn)。此外，聽課教師要從創(chuàng)新視角進(jìn)行反思。在反思過程中，聽課教師要善于抓住教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)。比如，教學(xué)設(shè)計(jì)是否有新意，內(nèi)容處理是否有特色，突發(fā)情況處理是否得體等?？傊犝n教師要在反思中借鑒經(jīng)驗(yàn)，摒棄不足，更好地發(fā)揮聽課的功能與作用。

尺有所短，寸有所長。聽課有益，它為教師提供了一個(gè)觀察、學(xué)習(xí)和借鑒的機(jī)會，為教師的專業(yè)成長構(gòu)建了良好的平臺。它是快速提高教師素質(zhì)的重要方式，更是一所學(xué)校教學(xué)風(fēng)氣正、教研氛圍濃、教學(xué)質(zhì)量高的重要標(biāo)志。讓我們立足于聽中學(xué)、聽中辯、聽中思，使課堂真正成為知識的超市、師生成長的樂園?。ㄗ髡呦谍徔〔?，湖北省秭歸縣歸州鎮(zhèn)初級中學(xué)校長）（《中國民族教育》雜志2021年第6期）