［摘  要］加強通識教育，構建通識教育新體系，是高校進行新文科建設、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展人才的重要途徑。對外經(jīng)濟貿(mào)易大學一直持續(xù)探索并不斷完善通識教育體系，積極推進教育教學改革創(chuàng)新，有效提升了學校教育質(zhì)量，為財經(jīng)外語類高校探索新文科建設提供了具有可操作性的經(jīng)驗啟迪。

［關鍵詞］新文科；通識教育；通識課程

新文科建設是高等教育人才培養(yǎng)改革的新路徑，需要從根本上打破專業(yè)與學科間的壁壘，更好服務國家戰(zhàn)略，深度促進產(chǎn)學研融合，建設高水平的人才培養(yǎng)體系，有力推進人文精神的現(xiàn)代傳承。對外經(jīng)濟貿(mào)易大學運用新文科建設理念指導通識教育體系建設，通過長期持續(xù)探索并不斷推進，通識教育體系建設取得了重要進展，推進了學校新文科建設。學校主要從兩方面進行了通識教育的創(chuàng)新實踐。

一方面，以新文科建設為引領，積極推進通識教育體系建設的改革創(chuàng)新。

新文科背景下的通識教育體系建設，需要我們根據(jù)人才培養(yǎng)的新要求出發(fā)，不斷推進教育教學內(nèi)容和方式的創(chuàng)新，不斷完善教育教學機制體制，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面持久發(fā)力。

第一，不斷探索通識教育的新理念與新做法，持續(xù)推進通識教育體系的完善與創(chuàng)新。對外經(jīng)濟貿(mào)易大學作為一所重要的財經(jīng)外語類高校，為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)了大量經(jīng)世濟民的高素質(zhì)人才。2001年，學校開始實行彈性學分制改革，在這一過程中，需要打破學科壁壘，創(chuàng)新教育教學方式，作為與彈性學分制改革配套進行的課程體系重塑，對公共基礎課程和專業(yè)課程進行了分立，其中公共基礎課程建設成為后來通識課程建設的探路基石。此后，學校對通識教育持續(xù)進行探索，有效提升了教育質(zhì)量。2015年，學校明確提出要加強通識教育，在公共基礎課程基礎上，建設通識通修課程。在此基礎上，從2016年開始，以新文科理念為引導全面啟動通識教育改革工程。2017年，在本科生培養(yǎng)方案中，通識課程和通修課程進行分列，加強對學生選修通識課程的要求。2018年，核心通識課程被正式納入本科生培養(yǎng)方案，并出臺了《對外經(jīng)濟貿(mào)易大學本科生大類培養(yǎng)主修專業(yè)確認實施方案（試行）》。此項改革持續(xù)推進，到2020年構建起了比較完備的通識教育體系。

第二，加強頂層設計，強化制度保障，注重過程管理，確保通識教育改革到位。從2016年開始，學校將通識教育改革作為學校重大教學改革工程，從制度保障層面采取了許多措施，加強頂層設計，推進通識教育改革。成立“通識教育教學指導委員會”，強化對通識教育工作的指導。2017年，學校決定成立對外經(jīng)濟貿(mào)易大學“通識教育教學指導委員會”，并于同年11月頒布了《對外經(jīng)濟貿(mào)易大學通識教育教學指導委員會章程（試行）》。設立“通識教育中心”和“通識教育助教聯(lián)盟”，增強教師之間的交流?！巴ㄗR教育中心”負責通識教育教學指導委員會的日常工作，負責通識課程和主講教師的遴選工作，對核心通識課程進行立項建設?！巴ㄗR教育助教聯(lián)盟”，負責管理和培訓學生助教。制定通識課程建設具體標準，強化過程管理。學校制定并頒布《通識課程及主講教師遴選標準》和《通識課程教學規(guī)范及質(zhì)量標準》，對通識課程的教學內(nèi)容、教學過程和教學效果提出了明確要求。學校還定期組織開展通識課程教學質(zhì)量評估，依據(jù)質(zhì)量評估結果，嚴格執(zhí)行通識課程及其主講教師的退出機制。

第三，通過實行彈性學分制，完善主輔修專業(yè)制度，實現(xiàn)跨專業(yè)和跨學院的融通，把通識教育理念貫穿到位。對外經(jīng)濟貿(mào)易大學是國內(nèi)較早推動學分制改革的高校之一，2001年開始實行彈性學分制。在彈性學分制模式下，所有修讀課程全部由學生進行選擇，學生可以完全自主設計符合自身特點的學習內(nèi)容，大大拓展了學生成長成才的空間，也激發(fā)了教師的教學積極性，有效保證了教學質(zhì)量。彈性學分制使所有學生都能夠獲得除主修本專業(yè)外輔修其他專業(yè)或選修雙學位的機會，極大地優(yōu)化了學生的知識結構，拓展了學生的視野。目前，學校12個學院提供了29個輔修專業(yè)和29個雙學位培養(yǎng)方案，學生實現(xiàn)跨專業(yè)選修的比例一直保持在50%-60%之間。學校已經(jīng)形成了以“尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”為特征的教學模式，有效突破了部門之間、學院之間、專業(yè)之間的壁壘，有利于為國家培養(yǎng)“一精多會”和“一專多能”的復合型國際化人才。

另一方面，在通識教育體系建設方面進行積極探索，并取得明顯成效。

檢驗新文科建設成功與否的基本標志，就在于我們能否打破校內(nèi)外、學校各學科之間的壁壘，構建一個具有歷史厚重性、科學前沿性、國家戰(zhàn)略性的教育體系，并在培養(yǎng)具有家國情懷、全球視野的高素質(zhì)人才方面發(fā)揮作用。近年來，對外經(jīng)濟貿(mào)易大學正是本著這一基本思路，在通識教育體系建設方面積極探索，并取得了明顯成效。

第一，充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，通過對通識課程的重整和歸類，建設了具有“貿(mào)大特色”的通識課程體系。學校非常重視通識課程設計的系統(tǒng)性，注重處理好通識教育與學校整體教育的關系。2017-2020年，共建設核心通識課程33門，選修通識課程76門，引入第三方MOOC平臺，遴選符合學校通識課程體系的300余門網(wǎng)絡通識課程。從2017年起，在新修訂的本科培養(yǎng)方案中，將核心通識課程分為五大模塊，即：文史經(jīng)典與文化傳承、世界文明與全球視野、科學精神與未來趨向、批判性思維與哲學智慧、文學修養(yǎng)與藝術鑒賞。通識課程充分體現(xiàn)出“通”（貫通）、“寬”（寬廣）、“厚”（厚實）、“透”（透徹）的教育理念，注重對學生的價值引領與情感塑造，重視培養(yǎng)學生精通專業(yè)與全面發(fā)展相結合。通識課程強調(diào)以學生為中心，教學方式注重從教得好向學得好的轉變，教學手段注重從傳統(tǒng)單一手段向充分運用信息技術手段的轉變。這些課程的設計，是從對外經(jīng)濟貿(mào)易大學的學科傳統(tǒng)優(yōu)勢出發(fā)，動員學校各學院各專業(yè)的名師積極參與，展現(xiàn)了貿(mào)大的學術和文化魅力，深受學生認同和喜愛。三年來，選修核心通識課程的學生達到6267人，學生對核心通識課程的平均評教分數(shù)達93分，通識課程的教學效果得到學生的充分認可。

第二，構建了與寬口徑、厚基礎人才培養(yǎng)目標相適應的通識教育體系，探索了全新的復合型國際化人才培養(yǎng)模式。通識教育的重要目的在于提高學生對人、自然與社會的認識，解決人的全面發(fā)展與專業(yè)教育之間的矛盾，提升學生的綜合素質(zhì)，特別是專業(yè)間的融會貫通能力。新文科理念引導下的通識教育體系，打破了各學院在師資、專業(yè)、課程等教學資源之間存在的壁壘，加強校內(nèi)外教學資源的聯(lián)動，實現(xiàn)教學資源的全面共享，有助于補齊學生知識結構方面的短板，提升學生的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的家國情懷與全球視野，增強學生理論與實踐相結合的能力。學校通識通修課程93學分，專業(yè)課程53學分，課程學分共計146學分，學生可在全校范圍內(nèi)、學校指定的網(wǎng)絡課程和學校認可的其他國內(nèi)外高校課程中選課。這為學校培養(yǎng)視野開闊、創(chuàng)新能力強、綜合素質(zhì)高的精英人才提供了重要的教學資源。

第三，以新文科理念為引導，加強通識教育，促進了學生的全面發(fā)展，提高了學生的發(fā)展?jié)摿?。學校重視通識課程體系建設的持續(xù)推進與培養(yǎng)方案的動態(tài)調(diào)整，打通了教學領域存在的專業(yè)壁壘，增強了學生的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展后勁，為新文科建設提供了重要的成功范例。學生在校期間，學校非常重視學生的實習實踐，著力培養(yǎng)學生的全球視野和創(chuàng)新能力。近年來，學校輸送大量學生到聯(lián)合國教科文組織等國際組織中實習或任職；學生在大型國際會議志愿服務方面廣受好評，為中非合作論壇、“一帶一路”國際合作高峰論壇等高端主場外交提供了非常優(yōu)質(zhì)的志愿服務；學校本科生深造比例、就業(yè)比例和畢業(yè)生薪酬在全國排名均居于領先水平。這充分體現(xiàn)了學校學生具備非常高的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

【作者夏文斌：對外經(jīng)濟貿(mào)易大學校長】

原載2021年第12期《中國高等教育》雜志