每逢八月，學(xué)?？傄瓉硇氯肼毥處煟麄冎械拇蠖鄶?shù)剛從高校畢業(yè)，入職前已獲得了教師資格證，擁有一定的教育理論知識儲備。但一紙教師資格證還難以讓新教師站穩(wěn)講臺。怎樣讓這些新入職教師順利從“學(xué)生”身份過渡到“教師”身份，實(shí)現(xiàn)從“被育”到“育人”，是每一所學(xué)校必須研究的重要課題。山東省臨沂三河口小學(xué)是一所新建學(xué)校，學(xué)生數(shù)量逐年遞增，每年都會迎來大批新入職教師，對他們的培訓(xùn)引領(lǐng)被列入學(xué)校工作的重中之重。近年來，我校摸索踐行的“三立方”工程，對引導(dǎo)新入職教師“專業(yè)上崗”起到了很好的助推作用。

“三段式”座談，傾聽新入職教師“上崗”需求

按照慣例，每年秋季開學(xué)前后，教育主管部門和學(xué)校都要對新入職教師進(jìn)行各類培訓(xùn)，這也成為新入職教師最重要的功課。反思以往的培訓(xùn)模式，往往沒有從新入職教師的特點(diǎn)和需求來設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容和方式，培訓(xùn)效果也大打折扣。

為充分了解新上崗教師的需求，我校組織了“三段式”座談，分別是新教師報到座談會；入職初期座談會；一年考核期滿座談會。通過“新教師報道座談會”，我們得知新教師剛踏入學(xué)校，最先想要了解的并不是專業(yè)成長方面的情況，而是想明確學(xué)校對教師的要求，即學(xué)校有哪些規(guī)章制度、課堂教學(xué)要求等；其次，學(xué)校的組織架構(gòu)是什么，教師在工作和生活上遇到問題應(yīng)該如何反饋和尋求幫助。在“入職初期座談會”上，新教師關(guān)于班級管理、教學(xué)方面的指導(dǎo)需求凸顯出來。原來經(jīng)過短暫的教育教學(xué)“實(shí)戰(zhàn)”后，他們發(fā)現(xiàn)書本上的理論知識難以應(yīng)對復(fù)雜多變的教育現(xiàn)場，怎樣控制課堂紀(jì)律，怎樣提高學(xué)生的注意力，怎樣處理各類突發(fā)狀況，怎樣對待學(xué)生的巨大差異，怎樣與家長交流溝通，怎樣讓課堂變得有效，怎樣提高教學(xué)質(zhì)量……這些問題是新入職教師最關(guān)心的。大多數(shù)學(xué)校有前面兩次座談會，但“一年考核期滿座談會”卻很容易被省略。經(jīng)過一年的職業(yè)體驗(yàn)，新教師對教育教學(xué)的認(rèn)知更加全面，學(xué)校也可以借此了解他們喜歡什么樣的培養(yǎng)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，得知什么樣的培訓(xùn)模式才是最高效的。通過“三段式”座談，我們充分了解了新入職教師的專業(yè)發(fā)展需求，為精準(zhǔn)而高效地開展教師培訓(xùn)做好了充分準(zhǔn)備。

“三類課”培訓(xùn)，明確新入職教師“上崗”須知

根據(jù)教師需求，我們開發(fā)了三類培訓(xùn)課程：師德修養(yǎng)課、業(yè)務(wù)指導(dǎo)課、心理疏導(dǎo)課。在不同時段對新上崗教師實(shí)施精準(zhǔn)培訓(xùn)，讓新入職教師明確成長須知。

（一）師德修養(yǎng)課，系好新教師教壇第一?？圩?/p>

文化是學(xué)校發(fā)展之魂，師德是學(xué)校發(fā)展之根，學(xué)校格外重視新上崗教師的師德師風(fēng)培訓(xùn)。每年的開學(xué)第一課、新教師見面會上，校長做題為“為‘河’而來因和而美”的學(xué)校文化解讀和師德師風(fēng)建設(shè)專題培訓(xùn)，從嚴(yán)肅校紀(jì)、尊重學(xué)生、為人師表、落實(shí)減負(fù)、廉潔從教等十個方面明確學(xué)校的《師德公約》，領(lǐng)學(xué)學(xué)校各類規(guī)章制度，認(rèn)識學(xué)校組織架構(gòu)。平時還經(jīng)常借助班主任工作論壇、教師例會等各種渠道對新教師加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。將“愛和責(zé)任”的種子根植于每一位新教師的心間，為新教師的教壇生涯系好第一?？圩?。

（二）業(yè)務(wù)指導(dǎo)課，開啟新教師匠心育人之路

天下大事必作于細(xì)，天下難事必作于易。教書育人不僅需要愛心也需要匠心。從新教師入職的第一天起，學(xué)校各科室就分期分批分學(xué)科對如何備課、上課、早讀、午練、批改作業(yè)、幫扶學(xué)生、評價激勵等進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)和培訓(xùn)。結(jié)合新上崗教師的工作表現(xiàn)，有針對性地對如何管理班級、控制課堂紀(jì)律、如何家校溝通等各方面進(jìn)行全方位培訓(xùn)指導(dǎo)。既要求他們尊重規(guī)律、規(guī)矩、規(guī)則，又鼓勵他們敢于大膽創(chuàng)新。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)所有工作推進(jìn)要講實(shí)效，倡導(dǎo)寫感悟，寫反思，寫經(jīng)驗(yàn)，寫案例。通過具體的培訓(xùn)、實(shí)踐、反思，開啟新教師匠心育人之路。

（三）心理疏導(dǎo)課，開通新教師幸福從教之路

新入職教師一般都是帶著豐滿的理想從大學(xué)生活走進(jìn)小學(xué)校園，當(dāng)他們面對一群“小神獸”卻束手無策時，容易產(chǎn)生一種挫敗感，進(jìn)而對職業(yè)產(chǎn)生焦慮或恐懼感，為此對教師進(jìn)行及時的心理疏導(dǎo)很有必要。

心理健康教育一直是我校教師崗前培訓(xùn)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。每年的開學(xué)第一課上，學(xué)校專職心理教師以“做一名幸福的老師”為主題，與新教師交流如何培養(yǎng)幸福心態(tài)、怎樣做一名幸福教師等內(nèi)容。學(xué)校還專門配備了針對教師的心理咨詢室，開發(fā)針對教師幸福成長的心理疏導(dǎo)課程，讓新入職教師拋棄焦慮走向幸福從教之路。

“三層面”幫扶，助力新入職教師“上崗”專業(yè)

學(xué)校的三類課精準(zhǔn)培訓(xùn)讓新入職教師明確了“上崗”須知。但要讓新教師走得更遠(yuǎn)，還離不開“專業(yè)人”的引領(lǐng)幫扶。為讓幫扶更加有針對性，新上崗教師能盡快學(xué)以致用，我校改變了以往直接與名師結(jié)對的方式，而是采用區(qū)域名師、組內(nèi)骨干、優(yōu)秀青年三層面幫扶，幫扶效果明顯。

一是名師引導(dǎo)。名師有豐富的專業(yè)成長經(jīng)歷，是年輕教師的“偶像”，但名師數(shù)量相對較少。學(xué)校讓名師作為新入職教師的職業(yè)導(dǎo)師，一位名師負(fù)責(zé)引領(lǐng)學(xué)科相近的多名新教師專業(yè)成長，指導(dǎo)他們撰寫《自我成長規(guī)劃書》，變“要我成長”為“我要成長”。二是骨干幫扶。在新教師所在的教研組，由一名師德高尚、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的骨干教師作為“一對一”幫扶教師，在教育教學(xué)和班級管理的各個環(huán)節(jié)對新教師進(jìn)行傳、幫、帶，具體指導(dǎo)新教師的教育教學(xué)實(shí)踐。三是伙伴同行。學(xué)校鼓勵優(yōu)秀青年教師與新教師結(jié)對成為成長伙伴，互助分享、共同進(jìn)步。為幫助新教師更好成長，學(xué)校要求職業(yè)導(dǎo)師和“一對一”幫扶教師要經(jīng)常走進(jìn)新教師的課堂，對所聽的課及時給予點(diǎn)評指導(dǎo)，與新教師結(jié)對的優(yōu)秀青年幫扶教師要盡量參加這類活動，以便相互研討改進(jìn)。名師和幫扶教師的課堂對新教師長期開放，隨時歡迎新教師進(jìn)課堂聽課學(xué)習(xí)。

經(jīng)過以上“三立方”工程，我校的新入職教師都能在屆滿考核時取得優(yōu)異成績。經(jīng)過幾年的歷練，眾多新教師課堂教學(xué)能力、班級管理能力都有了快速而長足的進(jìn)步，在學(xué)校各項(xiàng)工作乃至各項(xiàng)區(qū)級市級比賽當(dāng)中嶄露頭角。其中有30多人次獲得了省市區(qū)級優(yōu)質(zhì)課評比一等獎，30多人次獲得了不同級別的優(yōu)秀班主任稱號。學(xué)校也多次獲得區(qū)域教學(xué)綜合督導(dǎo)第一名的好成績。今后我校將繼續(xù)夯實(shí)完善“三立方”工程，助力新入職教師專業(yè)成長。

（姜莉莉 作者系山東省臨沂三河口小學(xué)校長）

《人民教育》雜志2021年第13-14期