国产婬语对白在线_亚洲成a∨人片在线观看无码好看_国产精品久久香蕉免费_99热精品国产三级在线

首頁>檢索頁>當前

中國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的探索與當務

發(fā)布時間:2021-11-15 作者:姜大源 來源:中國教育新聞網(wǎng)—神州學人雜志

[摘要]改革開放40多年來,現(xiàn)代職業(yè)教育體系已經(jīng)初步建成,成為培養(yǎng)技能人才、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、推動中國制造和服務上水平的重要基礎。作為一種“跨界”教育,職業(yè)教育的改革與發(fā)展,需要同步關(guān)注經(jīng)濟發(fā)展的需要和個性發(fā)展的需要,必須站在國家層面來思考、研究、制定、完善職業(yè)教育體系。身處兩個大局,面對加快構(gòu)建以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進的新發(fā)展格局這一新要求,現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設應繼續(xù)緊密聯(lián)系國家對未來發(fā)展的整體部署,承接歷史使命并付諸行動,做實當務。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代職業(yè)教育;“跨界”教育;實體經(jīng)濟;鄉(xiāng)村振興;“一帶一路”

作為與經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育類型,職業(yè)教育在助力我國經(jīng)濟持續(xù)快速發(fā)展方面功不可沒。職業(yè)教育是培養(yǎng)技能人才、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、推動中國制造和服務上水平的重要基礎。改革開放40多年來,現(xiàn)代職業(yè)教育體系已經(jīng)初步建成,為各行各業(yè)累計培養(yǎng)輸送2億多高素質(zhì)勞動者和技能型人才。職業(yè)教育不僅是經(jīng)濟發(fā)展的助推器,也是社會公平的潤滑劑,更是個性發(fā)展的動力源。職業(yè)既是個體融入社會的載體,又是個體生涯發(fā)展的媒介,更是個體張揚個性的平臺。因此,職業(yè)教育承擔著滿足經(jīng)濟發(fā)展和個性發(fā)展需要的“雙重性”責任。

一、現(xiàn)狀:成就斐然

現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設所取得的成績,其基本表征可分為三個方面。

一是形成了相對完備的教育結(jié)構(gòu)。各級各類職業(yè)教育得以統(tǒng)籌發(fā)展,職業(yè)教育、普通教育、繼續(xù)教育相互溝通銜接,中職教育基礎性作用得以強化,??聘呗毥逃黧w地位得以保持,高層次職業(yè)教育得以拓展,中職、高職和本科逐步貫通,初步構(gòu)建了人才培養(yǎng)和成長的“立交橋”。

二是實現(xiàn)了供需適配的教育規(guī)模。全國現(xiàn)有1400多所高職院校、約1萬所中職學校,開設了近千個專業(yè)、近10萬個專業(yè)點,基本覆蓋了國民經(jīng)濟各領(lǐng)域,為世界唯一具有所有工業(yè)門類的中國經(jīng)濟建立了與之配套的職業(yè)教育體系,從而具備了為這一工業(yè)體系大規(guī)模培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的能力。

三是顯現(xiàn)了日益提高的教育質(zhì)量。中高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量保持了較高水平。中職畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)10年保持在95%以上,高職畢業(yè)生半年后就業(yè)率超過90%。職業(yè)院校畢業(yè)生已經(jīng)成為支撐中小企業(yè)集聚發(fā)展、區(qū)域產(chǎn)業(yè)邁向中高端不可替代的生力軍。

總的來說,其具體成就體現(xiàn)為:[1]

一是教育教學得到學生認可。學生基礎能力素質(zhì)和綜合素質(zhì)有所提升。學校重視培育工匠精神,“賽教融合”提升人才培養(yǎng)質(zhì)量效果顯現(xiàn),在國際技能大賽中獲獎明顯增多。畢業(yè)生就業(yè)單位類型多元,就業(yè)單位行業(yè)分布廣泛。從就業(yè)質(zhì)量來看,2019年,畢業(yè)生就業(yè)率及專業(yè)對口就業(yè)率基本穩(wěn)定,分別保持在90%左右和70%以上。畢業(yè)半年后平均月薪有所增長,畢業(yè)生就業(yè)滿意率保持在90%以上。從創(chuàng)業(yè)情況看,畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為2%左右。

二是社會滿意程度大幅提升。職業(yè)教育立足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展,為社會輸送大批技能人才。中職畢業(yè)生的雇主用工滿意度大幅提升,高職院校將近60%的畢業(yè)生留在當?shù)鼐蜆I(yè),超過1/4的畢業(yè)生選擇在西部地區(qū)和東北地區(qū)就業(yè),66%的畢業(yè)生在中小微企業(yè)就職。高職院校在2019年共擴招116萬人,百萬擴招如期順利完成,為社會勞動力存量的文化提升作出貢獻,也為經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展積蓄了更多高質(zhì)量的人力資源。

三是服務國家需求功能顯著。職業(yè)院校依托創(chuàng)新平臺大力研發(fā)科技成果,積極開展技術(shù)轉(zhuǎn)化服務,各項成果和技術(shù)服務均有新的突破,480個協(xié)同創(chuàng)新中心獲得了教育部認定。職業(yè)院校依托人才和資源優(yōu)勢,大力開展多種形式的社會培訓,為服務脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興、軍民融合、“東西協(xié)作”等重大戰(zhàn)略和“一帶一路”建設,以及為普通學校開展勞動教育,提供了不可替代的培訓基地。

與此同時,從學生與雇主滿意度均有不同程度的提升、社會捐贈日益多元、國際影響力進一步提升和國(境)外認可標準大幅增加等方面也可看出,我國職業(yè)教育的社會吸引力不斷提高。

二、歷程:行穩(wěn)致遠

現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設所取得的成就,歸功于一以貫之的持續(xù)漸進的實踐和矢志不渝的探索,更歸功于國家近年來對職業(yè)教育體系建設給予越來越多的重視。通過對近年來職業(yè)教育體系建設進行梳理,可將其歷史進程大致分為五個發(fā)展階段。

第一階段:建設起步。2010年,中共中央、國務院印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《綱要》)提出,到2020年,形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系,滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求,滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。[2]《綱要》的這段話,是在起步階段對現(xiàn)代職業(yè)教育體系的全面闡釋,涵蓋了職業(yè)教育體系建設的三大要務:經(jīng)濟發(fā)展的需求性、終身學習的開放性、職業(yè)教育的系統(tǒng)性。

第二階段:建設提速。2013年11月12日,中共第十八屆中央委員會第三次全體會議通過《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》(以下簡稱《深改組決定》),其中第42條再次指出,要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設,深化產(chǎn)教融合、校企合作,培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。[3]《深改組決定》是在提速階段,對加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設之重點的強調(diào),即深化產(chǎn)教融合和校企合作。

第三階段:建設深化。2014年6月,國務院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(以下簡稱《國務院決定》)重申,到2020年,形成適應發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通,體現(xiàn)終身教育理念,具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。[4]《國務院決定》在深化階段,首次對現(xiàn)代職業(yè)教育體系的定位提出了新要求,這就是要建設中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

第四階段:建設延展。2017年9月,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》(以下簡稱《意見》)指出,要加強系統(tǒng)謀劃,注重與《綱要》等做好銜接。[5]《意見》是對現(xiàn)代職業(yè)教育體系進一步發(fā)展的連續(xù)性進行的解讀,指明深化教育體制機制改革不是重新開始,而是在已有基礎上的繼續(xù)發(fā)展,做好統(tǒng)籌謀劃,做好銜接工作。

第五階段:建設創(chuàng)新。2017年9月,黨的十九大報告指出,要完善職業(yè)教育和培訓體系,深化產(chǎn)教融合、校企合作。這是國家對為中國經(jīng)濟培養(yǎng)亟需技能人才的職業(yè)教育所表達的最為明確的期盼,是在新時代中國特色社會主義這一發(fā)展總體指導思想的歷史背景下國家對職業(yè)教育體系建設所做的一個綜合性、整體性布局。

基于此,2017年12月,國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》,充分肯定并升華了職業(yè)教育產(chǎn)教融合的經(jīng)驗和模式,鮮明指出并拓寬了各類教育產(chǎn)教融合的路徑和辦法,前瞻性地設計并預置了教育發(fā)展產(chǎn)教融合的制度和空間。2018年2月,教育部等六部門印發(fā)《職業(yè)學校校企合作促進辦法》,在宏觀層面要破解“兩張皮”:校企合作的教育活動要堅持以產(chǎn)業(yè)需求為導向;在中觀層面要實現(xiàn)“雙主體”:校企合作的教育實施要堅持以協(xié)同育人為導向;在微觀層面要摒棄“二元論”:校企合作的教育內(nèi)容要堅持以知識應用為導向。

更為重要的是,2019年2月,國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》,明確指出職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型,具有同等重要地位,要由參照普通教育辦學模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變,并且強調(diào)沒有職業(yè)教育的現(xiàn)代化就沒有教育的現(xiàn)代化。

因循這一歷史沿革,可以說,黨的十九大報告中關(guān)于職業(yè)教育要“完善職業(yè)教育和培訓,深化產(chǎn)教融合、校企合作”的指示,是方向性的綱領(lǐng);國務院辦公廳關(guān)于產(chǎn)教融合的意見,是路徑性的指引;教育部等六部門關(guān)于校企合作的辦法,是操作性的措施;國務院關(guān)于國家職業(yè)教育改革的實施方案,則是體系性的規(guī)劃。從2010年的《綱要》到2019年的《方案》,職業(yè)教育體系建設的軌跡昭示世人:伴隨著中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,中國職業(yè)教育體系的建設始終是在與中國經(jīng)濟的發(fā)展相適應中前行。

縱觀現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設這一全過程,具有明顯的邏輯性,這充分表明在經(jīng)歷了五個發(fā)展階段之后,職業(yè)教育體系建設已經(jīng)邏輯地完成了“起步-功能”“提速-導航”“深化-目標”“延展-策略”“創(chuàng)新-方案”各階段定位的任務,框架業(yè)已初步形成,且已初見成效。

三、探索:循之有道

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設,必須把握職業(yè)教育自身的規(guī)律,以期革故鼎新,高屋建瓴。早在2014年6月全國職業(yè)教育工作會議召開期間,習近平總書記對加快發(fā)展職業(yè)教育所作重要指示中,就已鮮明指出了職業(yè)教育的基本定位及頂層設計的思想——職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分。[6]這表明,作為國民教育體系的學校職業(yè)教育以及作為人力資源開發(fā)的職業(yè)培訓,都是為中國經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)職業(yè)人才的不可分割、不可或缺、不可替代的有機組成部分。

關(guān)于職業(yè)教育的類型特征,筆者將其歸納為三個關(guān)鍵詞:跨界、整合、重構(gòu)。[7]

所謂跨界,強調(diào)企業(yè)與學校聯(lián)姻的合作跨界,是職業(yè)教育協(xié)同育人的結(jié)構(gòu)形式和辦學格局。因此,從一元結(jié)構(gòu)走向跨界的雙元結(jié)構(gòu)的辦學格局,是職業(yè)教育作為不可替代的類型教育的第一個特征。

所謂整合,強調(diào)產(chǎn)業(yè)與教育鏈接的需求整合,是職業(yè)教育生存發(fā)展的功能定位和社會價值。因此,從單一需求走向整合的雙重需求的社會價值,是職業(yè)教育作為不可替代的類型教育的第二個特征。

所謂重構(gòu),強調(diào)共性與個性并蓄的框架重構(gòu),是職業(yè)教育制度創(chuàng)新的設計方法和邏輯工具。因此,從單維思維走向辯證的多維思維的邏輯工具,是職業(yè)教育作為不可替代的類型教育的第三個特征。

在這里,跨界是職業(yè)教育與普通教育最重要的區(qū)別,是整合與重構(gòu)的前提條件。因為一般來說,與只有學校這樣一個學習地點的普通教育不同,作為與經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)的教育類型,職業(yè)教育至少有兩個不可替代的學習地點——學校和企業(yè)。因此,無論外延還是內(nèi)涵,職業(yè)教育已經(jīng)跨越了傳統(tǒng)的普通教育范疇:其一,跨越了企業(yè)與學校的界域,故必須關(guān)注企業(yè)培訓與學校教育的融合;其二,跨越了工作與學習的藩籬,故必須關(guān)注工作規(guī)律與學習規(guī)律的融合;其三,跨越了職業(yè)與教育的分割,故必須關(guān)注職業(yè)及職業(yè)成長規(guī)律與教育及教育認知規(guī)律的融合。這就是說,跨越了企業(yè)和學校、工作與學習、職業(yè)與教育,職業(yè)教育也就跨越了經(jīng)濟界與教育界兩大領(lǐng)域。這充分說明,職業(yè)教育是一個“跨界”的教育??缃绲慕逃仨氂锌缃绲乃伎肌8]

習近平總書記強調(diào),要牢牢把握服務發(fā)展、促進就業(yè)的辦學方向,深化體制機制改革,創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式,堅持產(chǎn)教融合、校企合作,堅持工學結(jié)合、知行合一。[9]這段話實際上論及了職業(yè)教育的四對跨界要素,即生產(chǎn)與教育、學校與企業(yè)、工作與學習、知識與行動。這“跨界四要素”,正是職業(yè)教育有別于普通教育的特殊規(guī)律,是完善職業(yè)教育和培訓體系的理論依據(jù)。

作為一種跨界教育,職業(yè)教育的體制與機制建設,也必須同時遵循經(jīng)濟(產(chǎn)業(yè))與教育(事業(yè))、職業(yè)(就業(yè))與教育(供給)、職業(yè)成長與教育認知的跨界整合規(guī)律。所以,職業(yè)教育的改革與發(fā)展,需要同步關(guān)注經(jīng)濟發(fā)展的需要和個性發(fā)展的需要,這不是某一部門單獨能夠完成的任務,而是涉及經(jīng)濟發(fā)展、教育培訓、社會穩(wěn)定、勞動就業(yè)等政府職能部門,以及行業(yè)、企業(yè)、青年、婦女、工會等多個社會機構(gòu)的一件國家大事。所以,必須站在國家層面來思考、研究、制定完成完善體系這一任務的具體有效措施。

鑒于此,要完善職業(yè)教育和培訓體系,就必須跳出教育看教育,跳出學校看學校,跳出知識看知識,也必須跳出培訓看培訓,跳出企業(yè)看企業(yè),跳出技能看技能,樹立系統(tǒng)集成的思想。

四、當務:使命擔當

面對當前國際國內(nèi)形勢,國家提出立足新發(fā)展階段,貫徹新發(fā)展理念,構(gòu)建新發(fā)展格局。國家經(jīng)濟的發(fā)展,要逐步形成以國內(nèi)大循環(huán)為主體,國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進的新發(fā)展格局。如何在危機中育新機,于變局中開新局,現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設,應繼續(xù)緊密聯(lián)系國家對未來發(fā)展的整體部署,承接歷史使命并付諸行動,做實當務。

職業(yè)教育要從當下著手,從眼前著手,從踐行著手,為我國第二個百年宏偉目標的實現(xiàn),作出實實在在的貢獻。筆者認為,助推實體經(jīng)濟、助力鄉(xiāng)村振興、助興“一帶一路”,是職業(yè)教育的三個當務之急。[10]

(一)職業(yè)教育在實體經(jīng)濟領(lǐng)域里不能缺位

要根據(jù)黨的十九屆五中全會提出“堅持把發(fā)展經(jīng)濟著力點放在實體經(jīng)濟上”[11]的戰(zhàn)略抉擇,按照5G、人工智能、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等“新基建”人才需求,開展職業(yè)教育改革。

一是職業(yè)教育要堅持脫虛向?qū)?,以服務實體經(jīng)濟為導向。職業(yè)教育始終要把為實體經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)職業(yè)人才放在首位。制造業(yè)與信息技術(shù)的深度融合,是未來中國經(jīng)濟發(fā)展的主方向。盡管以金融和房地產(chǎn)為代表的虛擬經(jīng)濟是服務與支撐實體經(jīng)濟發(fā)展所必須的,但應該明確實體經(jīng)濟的基礎性地位。不論經(jīng)濟發(fā)展到什么時候,實體經(jīng)濟都是中國經(jīng)濟發(fā)展、在國際經(jīng)濟競爭中贏得主動的根基。中國經(jīng)濟是靠實體經(jīng)濟起家的,也要靠實體經(jīng)濟走向未來。[12]所以必須根據(jù)新發(fā)展格局的要求,大力發(fā)展以制造業(yè)為主的職業(yè)教育。強調(diào)發(fā)展實體經(jīng)濟并不是簡單地打壓虛擬經(jīng)濟,而是要處理好二者之間的關(guān)系,防止虛擬經(jīng)濟脫離實體經(jīng)濟過度擴張,要促進虛擬經(jīng)濟與實體經(jīng)濟相互協(xié)調(diào)發(fā)展。[13]因此,職業(yè)教育的學校和專業(yè)布局,要以服務實體經(jīng)濟為導向,做到實體與虛擬結(jié)合。

二是職業(yè)教育要堅持就業(yè)創(chuàng)業(yè),以促進學生就業(yè)為導向。職業(yè)教育要始終把就業(yè)目標放在學校辦學的首位。黨的十九大報告指出,就業(yè)是最大的民生,要堅持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策。[14]所以,促進就業(yè)、服務發(fā)展,是職業(yè)教育必須把握的大方向,如此才能有實現(xiàn)中國夢的穩(wěn)定社會環(huán)境。職業(yè)教育促進就業(yè)有三層目標:第一層為畢業(yè)后及時就業(yè),這是一個“有職業(yè)”的最低目標,也是一個基礎性目標。第二層為實現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè),[15]這是一個“好職業(yè)”的目標。第三層要通過大規(guī)模開展職業(yè)技能培訓,注重解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾,鼓勵創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。[16]這是一個不僅自己就業(yè)而且能創(chuàng)造就業(yè)位置的更高目標。但創(chuàng)業(yè)要充分考慮資金、條件和風險。因此,職業(yè)教育應在開展職業(yè)傾向測試的基礎上做好職業(yè)指導,要以促進學生就業(yè)為導向,做到就業(yè)與創(chuàng)業(yè)結(jié)合。

三是職業(yè)教育要堅持力學篤行,以知識實際應用為導向。職業(yè)教育始終要把知識在職業(yè)中的應用而非存儲放在首位。知識只有在結(jié)構(gòu)化的情況下才能傳遞。普通教育學科體系的倉儲堆棧結(jié)構(gòu),是一種基于知識存儲的量化結(jié)構(gòu),而職業(yè)教育行動體系的工作過程結(jié)構(gòu),是一種基于知識應用的質(zhì)性結(jié)構(gòu)。工作過程是客觀存在的應用知識的結(jié)構(gòu),但若只是照搬客觀存在的工作過程,有可能使人成為一種工具。工作系統(tǒng)化課程的邏輯,在于以工作過程作為積分路徑,從應用性、人本性和操作性三個維度,將學習對象、先有知識與學習過程在工作過程中予以集成。[17]此時傳統(tǒng)的學科知識結(jié)構(gòu)并未被摒棄,而是通過解構(gòu)與重構(gòu),在比較、遷移和內(nèi)化的學習中,使傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)仍得以生成,從而構(gòu)建起相應的知識體系。因此,職業(yè)教育的課程、教材和教育教學,要以知識實際應用為導向,做到應用與存儲結(jié)合。

(二)職業(yè)教育在鄉(xiāng)村振興領(lǐng)域里不能缺位

職業(yè)教育要圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略,圍繞“優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育”“加強職業(yè)教育”開展行動,[18]處理好三大關(guān)系。

一是精準的職業(yè)教育需求與精準的職業(yè)教育供給之間的關(guān)系,這里涉及職業(yè)教育在鄉(xiāng)村振興中的針對性問題。作為人力資源供給側(cè)的職業(yè)教育振興供給,應建立在既要找準經(jīng)濟社會的發(fā)展需求,又要找準個體能力的發(fā)展需求,亦即精準集成的職業(yè)教育需求基礎之上。例如,應提供相應的接地氣、易操作、受歡迎的職業(yè)教育振興供給措施。如此,才有利于化解職業(yè)教育的應然與實然,以及切實需求與有效供給之間的失配問題。

二是精準的職業(yè)教育振興與精準的經(jīng)濟振興舉措之間的關(guān)系,這里涉及職業(yè)教育在鄉(xiāng)村振興中的協(xié)同性問題。作為提供必不可少的輸血功能的經(jīng)濟振興,還必須與提供不可或缺的具有造血功能的職業(yè)教育振興相結(jié)合,使得“硬振興”,即資金設備物質(zhì)的增量,與“軟振興”,即人才培養(yǎng)培訓的增量結(jié)合。例如,將不同渠道的振興基金與職業(yè)教育基金予以捆綁使用。如此,才有利于充分發(fā)揮兩類振興基金相輔相成的疊加效應。

三是精準的短期職業(yè)教育項目與精準的長期職業(yè)教育規(guī)劃之間的關(guān)系,這涉及職業(yè)教育振興的有效性問題。作為國策組成部分的職業(yè)教育振興,既要精準選擇旨在見效快的短期職業(yè)培訓項目,又要精準制訂基于終身學習需要的長期職業(yè)教育規(guī)劃。例如,既要根據(jù)屬地經(jīng)濟社會發(fā)展的亟需提供短平快的培訓,也要同步做好未來發(fā)展所需的人才儲備。如此,才有利于防止因教返貧,形成振興與致富遞進式的良性機制。

(三)職業(yè)教育在“一帶一路”建設中不能缺位

職業(yè)教育助力“一帶一路”建設的行動,可以概括為五大模式。

一是伴隨工程項目走出去的模式。這是結(jié)合中國企業(yè)在“一帶一路”沿線國家的工程項目,與當?shù)仄髽I(yè)或教育機構(gòu)開展的職業(yè)教育和培訓,以職業(yè)培訓為主。依托項目走出去是一種目前經(jīng)常采用的模式。例如,柳州城市職業(yè)學院與印尼職業(yè)學校合作開辦上汽通用五菱教育培訓基地;武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學院配合中泰高鐵項目與泰國班普職業(yè)學院聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)人才;寧波職業(yè)技術(shù)學院與中航國際成套設備有限公司、機械工業(yè)第六設計研究院有限公司等簽約走出去項目, 等等。

二是借助合作聯(lián)盟走出去的模式。這是由非政府組織通過非營利的或PPP(政府和社會資本合作)形式組建的職業(yè)教育聯(lián)盟走出去模式。借助聯(lián)盟走出去是一種比較靈活的模式,如由香港紅獅國際教育集團發(fā)起、30家海外職教院校加盟、保集集團共同參與的“紅獅教育‘一帶一路’國際職業(yè)教育聯(lián)盟”,由中國、德國、以色列、印尼等10多個國家職業(yè)教育組織和企業(yè)在西安成立的非政府、非營利的開放性、國際化職業(yè)教育合作平臺——“一帶一路”職教聯(lián)盟,等等。

三是按照國家協(xié)議走出去的模式。這是通過中國政府與“一帶一路”沿線國家簽訂的相關(guān)人文交流協(xié)議框架下走出去的職業(yè)教育模式。借助協(xié)議走出去是一種信用度較高的模式。例如,中國-東盟(10+1)領(lǐng)導人會議上中國倡議在“教育交流周”框架下,建立30家“中國-東盟職業(yè)培訓中心”,并成立了“中國-東盟職教合作聯(lián)盟”,以及有色金屬行業(yè)協(xié)會和中國有色礦業(yè)集團及國內(nèi)8所相關(guān)領(lǐng)域高職院校在贊比亞開設辦學項目,[19]等等。

四是依據(jù)教育標準走出去的模式。這是依據(jù)職業(yè)教育的國家或院校專業(yè)及課程標準、行業(yè)企業(yè)的資格標準,與“一帶一路”沿線國家教育部門、教育或培訓機構(gòu)合作舉辦學校職業(yè)教育或培訓的模式,是一種最有前途的模式。例如,天津職業(yè)技術(shù)師范大學在埃塞俄比亞援建“埃塞-中國職業(yè)技術(shù)學院”,天津渤海職業(yè)技術(shù)學院與泰國大城學院、天津市第二商業(yè)學校與英國奇切斯特大學合辦的魯班工坊,廣東建設職業(yè)技術(shù)學院在贊比亞開設魯班學院,等等。

五是立足國內(nèi)教育走出去的模式。這是吸引“一帶一路”沿線國家的學生或管理者到中國學習,并由其將中國職業(yè)教育帶出去的模式,是一種強化相互學習的命運共同體模式。例如,義烏工商職業(yè)技術(shù)學院結(jié)合義烏為世界小商品集散地特點,采用中國高等職業(yè)教育的專業(yè)和課程標準,接受了來自“一帶一路”沿線42個國家1100名留學生,占在校生總數(shù)的九分之一。又如,寧波職業(yè)技術(shù)學院與教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所、寧波市教育局合作建立“發(fā)展中國家職業(yè)教育研究院”,已培訓來自95個發(fā)展中國家的職業(yè)教育管理人員,等等。

在“十四五”開局的重要階段,在全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程中,職業(yè)教育前途廣闊、大有可為,一定能為建設社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興,提供強有力的人才支持和技能支撐。

對中國職業(yè)教育的未來,我們充滿信心。(作者 姜大源 系教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所研究員)

參考文獻:

[1]中國教育科學研究院. 2020中國職業(yè)教育質(zhì)量年度報告[EB/OL]. 中國網(wǎng). 2021-05-25.

[2]中共中央、國務院. 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html. 2010-07-29.

[3]中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定[N]. 人民日報,2013-11-16.

[4]國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[EB/OL]. http://www.gov.cn/zhengce/content/2014-06/22/content_8901.htm. 2014-6-22.

[5]國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》[Z]. 新華社,2017-09-24.

[6][9]更好支持和幫助職業(yè)教育發(fā)展 為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標提供人才保障[EB/OL]. http://politics.people.com.cn/n/2014/0624/c1024-25189465.html. 2014-06-24.

[7]姜大源. 跨界、整合和重構(gòu):職業(yè)教育作為類型教育的三大特征[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2019(07).

[8]姜大源. 職業(yè)教育立法的跨界思考——基于德國經(jīng)驗的反思[J]. 教育發(fā)展研究,2009(19).

[10]姜大源. 完善職業(yè)教育和培訓體系芻議:現(xiàn)狀、愿景與當務[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育, 2017(34).

[11]中共十九屆五中全會在京舉行[EB/OL]. http://politics.people.com.cn/big5/n1/2020/1030/c1001-31911623.html. 2020-10-30.

[12]治國傳習錄:實體經(jīng)濟,習近平經(jīng)濟思路“關(guān)鍵詞”[EB/OL]. https://www.chinanews.com/gn/2017/12-13/8399572.shtml. 2017-12-13.

[13]俞林,崔民選,胡夢飛. 虛擬經(jīng)濟應回歸本源 引導資金脫虛向?qū)峓N]. 人民日報, 2017-07-27(07).

[14][15][16]習近平:決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告[EB/OL]. http://www.xinhuanet.com/2017-10/27/c_1121867529.htm. 2017-10-27.

[17]姜大源. 工作過程系統(tǒng)化課程的結(jié)構(gòu)邏輯[J]. 教育與職業(yè), 2017(07).

[18]中共中央國務院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見[S]. 2018-01-02.

[19]教育部辦公廳.《關(guān)于同意在有色金屬行業(yè)開展職業(yè)教育“走出去”試點的函》(教職成廳函[2015]55號)[Z]. 2015-12-25.

來源:神州學人(2021年第11期)

0 0 0 0
分享到:

相關(guān)閱讀

最新發(fā)布
熱門標簽
點擊排行
熱點推薦

工信部備案號:京ICP備05071141號

互聯(lián)網(wǎng)新聞信息服務許可證 10120170024

中國教育新聞網(wǎng)版權(quán)所有,未經(jīng)書面授權(quán)禁止下載使用

Copyright@2000-2022 www.solnowat.com All Rights Reserved.

京公網(wǎng)安備 11010802025840號