教師工作積極性是現(xiàn)代學(xué)校治理變革的第一動力。在部分校長看來，調(diào)動教師工作積極性可以通過強化執(zhí)行力達(dá)成。但從很多對學(xué)校的調(diào)查來看，在追求執(zhí)行力的變革過程中，表面上轟轟烈烈，但教師積極性并沒有真正提高，因為“在一定程度上說，教師與教育教學(xué)活動的關(guān)系已經(jīng)異化了，教師本人成為執(zhí)行某種外在教育教學(xué)意圖、政策、質(zhì)量要求和進度安排的工具”。[1]  學(xué)校執(zhí)行力與教師工作積極性呈負(fù)相關(guān)。

教師作為專業(yè)工作者，擁有教育自覺是實現(xiàn)高質(zhì)量教育的前提。如果一所學(xué)校的文化經(jīng)常讓教師感受到他們是“馬前卒”，需要不停地完成各項任務(wù)，而不能自主選擇工作方式和實踐樣態(tài)，那么教師大概率會逐漸失去工作興趣和積極性。

因此，如何優(yōu)化學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與教師自我發(fā)展目標(biāo)的契合度，如何更多滿足教師的情感、價值需要，從而激發(fā)教師工作的積極性，是學(xué)校發(fā)展永恒的命題。

一起把想法放大：伙伴文化營造價值感

學(xué)校的工作能否為教師所認(rèn)同和支持，既取決于學(xué)校決策的科學(xué)性，也取決于學(xué)校管理文化。從群體動力的視角，學(xué)校群體具有重要的文化感染力及引導(dǎo)力，時刻傳遞學(xué)校發(fā)展理念、組織文化的不是校長，而是教師身邊的伙伴。

1. 適當(dāng)?shù)膶I(yè)密度鼓勵擁抱變化。天長小學(xué)的工作節(jié)奏比較快，有來掛職的教師形容“老師們走路都是跑著的”，這自然有些夸張，但確實每個人都有很多事要做，有很多東西要學(xué)習(xí)。學(xué)校小會多、大會少，各種項目討論、診斷、專家來訪幾乎每天不斷，教室內(nèi)經(jīng)常會看到英語老師、數(shù)學(xué)老師在聽語文課，語文老師在聽科學(xué)課。各學(xué)科教師逐漸組建了學(xué)習(xí)型組織，而學(xué)習(xí)型組織的特性就是專業(yè)密度高，其中的每個人都需要不斷擁抱變化、與時俱進。

2. 全員大討論凝聚價值和使命。在學(xué)校變革的每一個關(guān)鍵節(jié)點，我們都會組織全體教師開展學(xué)校發(fā)展大討論，思考如何解決學(xué)校工作中的重點問題。2021年5月，學(xué)校組織了主題為“高質(zhì)量教育體系構(gòu)建”的大討論。這場大討論充分調(diào)動了教師對學(xué)?？傮w發(fā)展建設(shè)的積極性，大家坦誠地交流了自己觀察到的問題并提出改進意見，最終形成集體共識：“要將學(xué)校發(fā)展與自身職業(yè)的成就感、幸福感緊密結(jié)合起來”“將對‘高質(zhì)量’的追求轉(zhuǎn)化為對‘輕負(fù)高質(zhì)、深化改革、學(xué)生心理健康’的具體實踐追求”。可見，對學(xué)校發(fā)展的全員討論凝聚了共識，促進了學(xué)校發(fā)展總目標(biāo)與教師教學(xué)實踐目標(biāo)的對接，有利于將學(xué)校發(fā)展理念更深入地傳遞到每位教師心中，而每位教師也會將學(xué)校發(fā)展目標(biāo)當(dāng)作個體事業(yè)的成就目標(biāo)而為之努力。

3. 儀式感讓學(xué)校值得每個人留戀。通過儀式感增強組織歸屬感、團隊和諧度，是提升教師工作積極性的重要舉措。天長小學(xué)每年都有教師變動，每一位新進天長的教師都有一次簡單卻隆重的亮相，以表達(dá)對新天長人加入的歡迎與期待。對退休教師，學(xué)校也充分表達(dá)感激和祝福。數(shù)學(xué)教師方國光是學(xué)校數(shù)學(xué)組籃球教練，在他退休前學(xué)校工會特地組織了一場教職工籃球賽，當(dāng)終場哨響一群年輕人簇?fù)碇~入退休生活時，“硬漢”本色的方國光老師也不禁有些哽咽。天長小學(xué)還借助微信群“天長大家庭”將所有曾經(jīng)和現(xiàn)在任職于天長的教師組織在一起，學(xué)校微信公眾號不定期推送因各種原因組建在一起的教師團隊信息，分享團隊活動或項目成果，讓教師充分感受團隊、集體的力量。

跨界是經(jīng)常的事：突破專業(yè)邊界激發(fā)工作熱情

組織的蓬勃發(fā)展，就是不斷從外界引入“負(fù)熵流”、不斷進行“新陳代謝”的過程，一旦這種“代謝”條件被破壞，組織結(jié)構(gòu)就會“窒息而死”。在學(xué)校中，工作邊界的突破有利于激發(fā)教師工作熱情，從而促進組織內(nèi)部的良性循環(huán)。

1. 從辦公室教研中汲取同事的力量。辦公室教研是一種常態(tài)的分享、交流形式。在辦公室，教師觀察同事的工作、聆聽同事的感受和經(jīng)驗會讓自己非常受益。而教師之間少一些直接競爭是形成辦公室良好交流氛圍的前提。開放合作的工作氛圍也會讓所有教師認(rèn)識到：學(xué)生的成長是依靠全體教師的努力以及學(xué)校所有事件的共同影響促進的。根據(jù)經(jīng)驗，我們認(rèn)為5-6人的小型辦公室環(huán)境非常適合開展辦公室教研。辦公室人員安排主張以年級為基本單位，適當(dāng)考慮同學(xué)科教師，以利于教師之間交流主題的集中。

2. 從管理崗位歷練中提升全局視野。一直以來，天長小學(xué)始終把學(xué)校行政崗位作為青年教師成長歷練的重要平臺，讓更多青年教師在參與學(xué)校管理的過程中提升全局視野，增強對學(xué)校工作的理解、認(rèn)同以及責(zé)任感。三年一屆的學(xué)校中層競聘是其中最重要的機制。到目前為止，學(xué)校35%的教師都有過學(xué)校中層及以上行政崗位的鍛煉經(jīng)歷。在管理崗位上的歷練，也使得這些教師能夠更清晰認(rèn)識到自己在專業(yè)發(fā)展上的迫切需求。

3. 以工作述評提升青年教師自我診斷。學(xué)校教師發(fā)展中心每年組織青年教師開展年度工作述評，并邀請有關(guān)教師發(fā)展領(lǐng)域的專家對教師發(fā)展情況作出診斷并給出建議。學(xué)校不僅在班主任團隊中開展述評，也在學(xué)科組中開展述評，讓青年教師通過對自己教學(xué)日常和項目研究的深入剖析，更加明晰自己下一階段將要努力的方向。

4. 區(qū)域交流是專業(yè)成長的“二次契機”。當(dāng)下許多名校教師對于去校外交流有畏難心理，少有愿意主動挑戰(zhàn)、積極爭取交流機會的教師。而天長小學(xué)一直向區(qū)域內(nèi)的學(xué)校輸出優(yōu)秀師資，將教師交流視為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展和教師個人成長的動力。有著30多年教齡的骨干教師段紅就是其中一位輪崗教師。段紅老師在交流期間不僅將自己的教學(xué)經(jīng)驗傳遞出去，而且結(jié)合自己在交流學(xué)校開展的“快樂讀書吧”教學(xué)研討活動，梳理自己的教學(xué)成果在權(quán)威刊物上發(fā)表，進一步提升了學(xué)術(shù)自信，她說：“正是因為有了如此特別的教育經(jīng)歷，我才能夠在學(xué)校研究工作中找到自己的一方天地，從而在更高的平臺上發(fā)出自己的聲音?！?/p>

學(xué)校工作并不是全部：公益行為的天長思考

教師在學(xué)校工作之余的經(jīng)歷和由此激發(fā)的思考，往往會影響工作積極性。長期以來，天長小學(xué)一直堅守公益教育使命，將天長精神和力量帶到更多更遠(yuǎn)的地方，服務(wù)于更多學(xué)生的成長需求，展現(xiàn)天長團隊的社會擔(dān)當(dāng)。2020年教師節(jié)，天長小學(xué)發(fā)出倡議“每位教師每年參與公益行動時間不少于12小時”。中央電視臺《新聞聯(lián)播》給予了報道，稱贊學(xué)?！俺h教師懷揣公益大愛”的舉措。

1. 在公益中承擔(dān)社會責(zé)任。近十年以來，學(xué)校在每年的春秋假期間都會開展支教活動，學(xué)生每年都會參與不同的公益活動，每年都有數(shù)以百計的交流團隊來天長訪問。一次公益行動也許是微小的，但吸引很多人去身體力行，就會匯成一股強大的力量。學(xué)校鼓勵教師從推動社會發(fā)展、承擔(dān)社會責(zé)任、關(guān)注弱勢群體、重新思考教育等角度來看待公益行動。教師在公益行動中豐盈自己，才會在更多方面包容學(xué)生，替學(xué)生思考，為學(xué)生成長助力。教師是社會的一分子，公益有傳承人類文明的使命，教師公益在通過學(xué)校的力量、教育的力量發(fā)揮社會影響力方面具有重要作用。

2. 在公益中奉獻自我也是成就自我。受新冠疫情影響，針對暑期眾多杭城學(xué)子無處可去的問題，天長小學(xué)發(fā)起了“仲夏書屋”公益閱讀行動。全校多名教師策劃、組織、參與了此次行動，為杭城學(xué)生打造了一處鏈接學(xué)校、家庭、社會資源的閱讀教室，豐盈了學(xué)生的假期生活。

3. 公益中更加深度理解教育差異。天長小學(xué)教師經(jīng)常自發(fā)參與公益活動。學(xué)校張老師在藏區(qū)公益支教中發(fā)現(xiàn)，由于語言環(huán)境的差異，偏僻地區(qū)的孩子在讀準(zhǔn)字音方面存在較大困難，這就意味著教師要更有愛心、耐心，多一分理解，實施差異化教學(xué)。學(xué)校談老師利用暑假走進公益平臺“智慧樹”，為那里的特殊兒童提供就業(yè)技能提升方面的公益幫扶，她認(rèn)為公益行動不僅讓自己看到更多有差異的孩子，也是踐行天長“為有差異的孩子實施有差異的教育”理念。天長小學(xué)還有許多班主任發(fā)動學(xué)生參與愛心義賣、捐書活動，策劃班級公益之行，將公益的種子播撒在每個孩子的心田。

選擇自己喜歡的“畫像”：專業(yè)成長擁有教育個性

每一位教師都帶著自己的個人教育信念，以及對學(xué)校工作的認(rèn)知和理解從事教育，學(xué)校鼓勵教師契合學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，發(fā)揮個體的主觀能動性，形成每位教師的“教育個性”，促進教師“自我實現(xiàn)需要”的達(dá)成。

1. 鼓勵教師做自己喜歡的事。興趣是最好的老師。在任何一所學(xué)校我們都會發(fā)現(xiàn)，不同教師經(jīng)過一段時間積累后會呈現(xiàn)出不同的學(xué)術(shù)專長，如有的長于閱讀教學(xué)，有的長于實驗教學(xué)，有的對于多媒體輔助教學(xué)情有獨鐘，這些都是我們必須重視的方面。學(xué)校里有“讀寫教室”團隊、“數(shù)學(xué)實驗室”團隊、“天長微信”團隊……教師以彼此認(rèn)同的理念和興趣聯(lián)結(jié)在一起，共同追逐教育夢想。如小馬老師專注于對兒童寫作的研究，創(chuàng)造性地構(gòu)建“兒童文學(xué)圈”，促進學(xué)生交流分享。

2. 學(xué)科組團隊協(xié)同發(fā)展。2018年，學(xué)校開展學(xué)生評價改革研究，科學(xué)教研組將數(shù)字化評價作為學(xué)科組的研究方向，共同商討制定出班級日志的數(shù)字化評價細(xì)則。到學(xué)期末，學(xué)科組成員與各班主任合作，形成了以班級日志為主要抓手，以每一位學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)成長日志為主體的科學(xué)學(xué)科質(zhì)性評價體系。同時各位科學(xué)教師以自己所在年級為單位，分年級開展學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的評價工作，在評價數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上為每位學(xué)生生成了一份“獨一無二”的科學(xué)學(xué)習(xí)反饋單，并在家長會上發(fā)布。這項工作為學(xué)校的評價改革起到了很好的示范作用，更重要的是科學(xué)組每位教師都獲得了長足的專業(yè)發(fā)展，在團隊協(xié)作中找到了自己的專業(yè)立足點。

3. 鼓勵教師提煉總結(jié)教育經(jīng)驗。學(xué)校啟動“天長叢書”出版計劃，教師自主申報通過后學(xué)校給予相應(yīng)指導(dǎo)，幾年來已為20多位教師出版專著。學(xué)校鼓勵教師成為教育的有心人，不斷總結(jié)提煉教育經(jīng)驗。學(xué)校的作息時間表上規(guī)定了10分鐘的午間談話時間，每天下午第一節(jié)課前都有10分鐘的時間供班主任安排，這10分鐘怎么用最高效？學(xué)校資深班主任屠蘭據(jù)此將自己的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗梳理成專著《心靈之約：班主任主題談話課讀本》。

讓教師在學(xué)校變革框架內(nèi)尋找屬于自己的幸福教育生活，在服務(wù)學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展的同時提升教師自身的專業(yè)水平，這是提高學(xué)校治理能力的一個重要價值取向，也是提高教師工作積極性的重要路徑。每一位教師積極、幸福地工作，將任務(wù)主動化作具有創(chuàng)造性的實踐，高質(zhì)量的教育也便“水到渠成”。

（樓朝輝 作者系浙江省杭州市天長小學(xué)校長）

《人民教育》雜志2021年第20期，原題為《教師積極幸福工作的秘密：更多滿足其情感、價值需要》