[摘要] 全學(xué)科閱讀通過激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校育人方式的變革。北京一零一中充分認(rèn)識(shí)到全學(xué)科閱讀在培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力、回應(yīng)新課改更高要求及矯正學(xué)生閱讀“偏食”等方面的重要作用，依托課題研究深入推進(jìn)全學(xué)科閱讀資源建設(shè)、課堂教學(xué)實(shí)踐及閱讀效果評(píng)價(jià)，探索出一系列行之有效的閱讀指導(dǎo)策略，建構(gòu)了學(xué)生閱讀能力評(píng)價(jià)指標(biāo)和工具，有效促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成及學(xué)校育人方式的變革。

[關(guān)鍵詞] 全學(xué)科閱讀；育人方式變革

[作者簡介] 陸云泉，北京一零一中校長，北京市中小學(xué)特級(jí)校長，正高級(jí)教師；張曉玉，北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院高級(jí)教師，文學(xué)博士（北京海淀 100080）

育人方式變革是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，涉及學(xué)校教育的方方面面，素養(yǎng)導(dǎo)向的教與學(xué)方式變革是其核心和關(guān)鍵。傳統(tǒng)的知識(shí)傳授式教學(xué)無法支撐起素養(yǎng)培育的重任，需要用新的路徑和方式激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到素養(yǎng)的進(jìn)階。而閱讀，尤其是全學(xué)科閱讀是學(xué)科學(xué)習(xí)的必要路徑，也是“雙減”背景下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，北京一零一中將閱讀作為學(xué)校發(fā)展的重要戰(zhàn)略，引領(lǐng)各學(xué)科教師深度實(shí)踐全學(xué)科閱讀。

一、全學(xué)科閱讀實(shí)踐的路徑與舉措

全學(xué)科閱讀實(shí)踐以2019年申報(bào)立項(xiàng)的北京市教育規(guī)劃課題《中學(xué)全學(xué)科閱讀指導(dǎo)體系建設(shè)實(shí)踐研究》為依托。我們組建了由校長領(lǐng)銜、各學(xué)科組長牽頭、130余名學(xué)科教師為主體的研究共同體，與北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院合作開展全學(xué)科閱讀研究。在具體實(shí)施上，主要采取了如下措施。

1.開展全學(xué)科閱讀現(xiàn)狀調(diào)查，明確推進(jìn)著力點(diǎn)

2019年初，我們通過對(duì)13個(gè)課題組教師的訪談和問卷調(diào)研（共回收123份問卷，各學(xué)科組人數(shù)的50%及以上），了解本校及教育集團(tuán)內(nèi)各校區(qū)學(xué)科閱讀的實(shí)施現(xiàn)狀，以及教師開展學(xué)科閱讀教學(xué)的已有策略及現(xiàn)實(shí)困難。在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，各學(xué)科組教師對(duì)學(xué)科閱讀的認(rèn)同度高達(dá)90%，且都搜集了一定的學(xué)科閱讀材料并融入日常教學(xué)。但在實(shí)施過程中也遇到了一些困難：一是學(xué)科閱讀資源相對(duì)缺乏，使用的閱讀材料知識(shí)化嚴(yán)重，不能滿足核心素養(yǎng)培育和中高考改革要求；二是閱讀效果評(píng)價(jià)亟待加強(qiáng)；三是學(xué)科閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略有待凝練固化。

2.開展全學(xué)科閱讀資源建設(shè)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)資源

各學(xué)科教師以學(xué)科組為單位開展資源建設(shè)，根據(jù)課標(biāo)要求和教學(xué)實(shí)際搜集整理優(yōu)質(zhì)資源，編寫出版《中學(xué)學(xué)科閱讀指導(dǎo)叢書》（12冊(cè)），為全學(xué)科閱讀教育教學(xué)實(shí)踐提供依托和載體。當(dāng)然，我們的學(xué)科閱讀資源并不限于本套叢書，而是以教材閱讀為起點(diǎn)，以拓展性閱讀篇目及書目閱讀為核心，以寒暑假閱讀書單為補(bǔ)充的多元體系。

首先，教材閱讀是全學(xué)科閱讀的必要組成部分。全學(xué)科閱讀在教材閱讀的前提下開展。比如，數(shù)學(xué)學(xué)科圍繞教材開展教材閱讀、數(shù)學(xué)史及拓展閱讀、考試閱讀型題目閱讀。

其次，在教材閱讀的基礎(chǔ)上，以叢書中1000余篇拓展性閱讀篇目和50余本學(xué)科經(jīng)典著作作為拓展，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生把握學(xué)科思想。各學(xué)科按照教材單元或主題推介優(yōu)質(zhì)閱讀篇目，旨在提供教材學(xué)習(xí)案例，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充或拓展相關(guān)課外知識(shí)等，注重題材的科學(xué)性、典型性、真實(shí)性、趣味性。

各學(xué)科還推介了50本學(xué)科領(lǐng)域的經(jīng)典名著。比如，化學(xué)學(xué)科推薦了《科學(xué)的旅程》《元素生活》《迷人的材料》《大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)》等，其中《元素生活》就是對(duì)化學(xué)元素的漫畫式表達(dá)，讓學(xué)生手不釋卷。歷史學(xué)科推薦了《國史大綱》《萬歷十五年》《西洋史》等。這些名著有意義且有意思，兼具科學(xué)性和趣味性，讓學(xué)生感知學(xué)科魅力，把握學(xué)科思想。

再次，以初、高中推薦閱讀書單為補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)與寫作。學(xué)校研發(fā)了初、高中推薦書單，包括《所羅門王的指環(huán)》等22本書籍。非畢業(yè)年級(jí)學(xué)生可以從中選擇感興趣的在寒暑假或課外閱讀，閱讀后撰寫讀后感或書評(píng)。

3.開展全學(xué)科閱讀教學(xué)實(shí)踐，探索有效的閱讀指導(dǎo)策略

叢書編寫完成后，各學(xué)科組開展了廣泛的教學(xué)實(shí)踐和觀摩研討，先后推出了57節(jié)研究課，探索出一系列學(xué)科特有及一般通用性閱讀指導(dǎo)策略，充分彰顯了教育教學(xué)的實(shí)踐智慧和創(chuàng)新活力。

有些閱讀指導(dǎo)策略具有鮮明的學(xué)科特色。比如，數(shù)學(xué)學(xué)科的“新定義閱讀”，歷史學(xué)科的“三次序材料閱讀”，英語學(xué)科的“文學(xué)圈”閱讀等。有些則是一般通用性策略。比如，情境創(chuàng)設(shè)式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、問題解決式等，鮮明體現(xiàn)了新課改的理念和精神。情境創(chuàng)設(shè)式閱讀指導(dǎo)策略重在創(chuàng)造真實(shí)而具有持續(xù)性的情境，讓學(xué)生在親歷中體悟表達(dá)。政治組教師李杰在講授傳統(tǒng)義利觀時(shí)，給學(xué)生提供了兩段情境化閱讀材料：一是北京義利食品公司始終秉持“先義后利，薄利厚義”的原則經(jīng)營；二是豐巢公司對(duì)滯留物品收費(fèi)遭遇“封柜”風(fēng)波。這兩種情境都取自學(xué)生熟悉的生活。經(jīng)過初步討論后，學(xué)生分別扮演公司負(fù)責(zé)人、國家郵政總局相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、消費(fèi)者接受記者采訪，最終在換位思考中找到合理的解決方法。這種情境創(chuàng)設(shè)真實(shí)持續(xù)，而且有情境復(fù)現(xiàn)體驗(yàn)，收到了良好的教學(xué)效果。

另外，我們還通過課例分析提煉形成了《學(xué)科閱讀備課指導(dǎo)（7條）》《全學(xué)科閱讀教學(xué)關(guān)注主題及細(xì)目》等階段性成果。例如，全學(xué)科閱讀教學(xué)需要關(guān)注“閱讀材料的選擇”“閱讀環(huán)節(jié)的設(shè)置”“閱讀材料的使用”三個(gè)主題，在“閱讀環(huán)節(jié)的設(shè)置”主題下，有“選擇閱讀材料發(fā)放時(shí)機(jī)”與“合理安排課堂閱讀量”兩個(gè)細(xì)目，在“合理安排課堂閱讀量”下又分為“文史類”與“非文史類”。一般而言，文史類學(xué)科閱讀量較大，非文史類學(xué)科閱讀量較小，以1000字以內(nèi)為宜。這些都在教師的教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。

4.開展全學(xué)科閱讀效果評(píng)價(jià)，研發(fā)過程性評(píng)價(jià)工具

閱讀評(píng)價(jià)是教師學(xué)科閱讀指導(dǎo)能力的基本要素，可以幫助教師掌握教學(xué)實(shí)施的效果，也利于學(xué)生對(duì)自己的閱讀進(jìn)行過程監(jiān)控，更好進(jìn)行自主閱讀。我們?cè)诰C合分析PIRLS等國際測評(píng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生閱讀的外顯行為和內(nèi)在認(rèn)知，將閱讀能力分解為“信息提取”“整體感知”“解釋說明”“推理判斷”“反思評(píng)價(jià)”

“創(chuàng)新應(yīng)用”六個(gè)要素，以之作為一級(jí)維度，每個(gè)維度又細(xì)化為代表不同發(fā)展水平的若干二級(jí)指標(biāo)，構(gòu)建了閱讀能力評(píng)價(jià)的基本框架，成為學(xué)生自我評(píng)價(jià)的重要參考。例如，“創(chuàng)新應(yīng)用”維度包含如下三個(gè)不同層級(jí)：能夠基于文本信息，在內(nèi)容方面做相應(yīng)補(bǔ)充、拓展和發(fā)散；能夠結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，將文本內(nèi)容遷移應(yīng)用到相關(guān)學(xué)科和領(lǐng)域，以解決新的問題；能夠在文本的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新出新的關(guān)聯(lián)內(nèi)容、形式和作品。

另外，我們還結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)踐，開發(fā)了《一零一中學(xué)學(xué)科閱讀研究課課堂觀察量表》《一零一中學(xué)全學(xué)科閱讀學(xué)生自評(píng)表》《一零一中學(xué)單元學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)表》等一系列量表，既是結(jié)果評(píng)價(jià)，更是學(xué)習(xí)引導(dǎo)，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供“腳手架”或“導(dǎo)航儀”。

二、全學(xué)科閱讀實(shí)踐取得明顯成效

1.學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，學(xué)科素養(yǎng)提升，學(xué)習(xí)方式發(fā)生顯著改變

首先，從顯性的層面來看，學(xué)生的課內(nèi)外閱讀數(shù)量和質(zhì)量顯著提升。2020年寒假，各學(xué)科組給學(xué)生推薦閱讀書籍并要求任選一本撰寫書評(píng)或讀后感。各學(xué)科組共收集學(xué)生作品140篇。初二（8）班學(xué)生趙梓翔在《原來數(shù)學(xué)可以這樣學(xué)》讀后感中寫道：“通過閱讀這本書，我認(rèn)識(shí)到學(xué)好數(shù)學(xué)的意義絕不在于考高分。數(shù)學(xué)是可以讓我們?cè)诓徽加腥魏螌?shí)物、不參與任何競爭的情況下去獲得精神世界更高層次享受的一門學(xué)問?！备叨?0）班學(xué)生郝奕佳在《地球用巖石寫日記》書評(píng)中寫道：“此書之不凡之處，在于以精妙的比喻闡釋人與自然的關(guān)系，不僅可以讓人提升地理專業(yè)知識(shí)，更重要的是從全新的視角審視物種與自然，加深對(duì)世界及自身局限的認(rèn)識(shí)?！?/p>

通過閱讀，學(xué)生與學(xué)科學(xué)習(xí)建立了更密切的聯(lián)系，理解了學(xué)科價(jià)值，把握了學(xué)科思想，感受到了學(xué)科魅力?？梢?，學(xué)科閱讀不只是單純培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力，更重要的是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)科學(xué)習(xí)與研究的興趣和動(dòng)力，最終指向核心素養(yǎng)的培育。

2.教師學(xué)科閱讀指導(dǎo)意識(shí)和能力增強(qiáng)，指導(dǎo)策略凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)，日常教學(xué)逐步“從教走向?qū)W”

從教師層面來看，學(xué)科閱讀教學(xué)成為各學(xué)科教師的思想共識(shí)及行為導(dǎo)向。學(xué)科閱讀資源建設(shè)顯著提升了教師的專業(yè)閱讀量，在大量閱讀材料的篩選及編寫中更深入理解和把握了學(xué)科本質(zhì)，而且讀本編寫過程本身就是梳理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、轉(zhuǎn)化提質(zhì)的研究過程，教師的教育研究能力顯著提升。教師還及時(shí)將自己的實(shí)踐反思轉(zhuǎn)化成文，先后發(fā)表論文十余篇。

綜上可見，北京一零一中的全學(xué)科閱讀實(shí)踐取得了較為突出的成效，引發(fā)了教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了學(xué)校育人方式的變革。今后，我們將進(jìn)一步加強(qiáng)全學(xué)科閱讀評(píng)價(jià)研究及跨學(xué)科閱讀課程的實(shí)踐，進(jìn)一步凸顯新課程改革的綜合育人導(dǎo)向，以期惠及更多的學(xué)校和師生。（陸云泉 張曉玉）

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“中學(xué)全學(xué)科閱讀指導(dǎo)體系建設(shè)實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：CDBA19088）的階段成果

《人民教育》雜志2021年第20期