針對高校思政課程與課程思政“兩張皮”現(xiàn)象，特別是育人主體不協(xié)同、育人職責不明晰、育人目標不一致、育人途徑不貫通、育人定位不準確和整體規(guī)劃不完善等問題，湖南文理學院堅持問題導向，通過“五共十化”模式，持續(xù)推進高校思政課程與課程思政同向同行，共同推進課程育人工作，教學改革取得顯著成效。

多元聯(lián)動：以育人共商、平臺共搭、資源共享、課程共建、元素共掘為基點

課程育人是一項系統(tǒng)工程，需要全校上下多元聯(lián)動，共商育人大計，對思政課程與課程思政的政治方向一致性、任務目標共同性、內(nèi)容要求契合性等進行系統(tǒng)規(guī)劃設計；共搭育人平臺，組建“課程育人”中心和地區(qū)高校思政課教學聯(lián)盟，建設德育一體化實踐基地；共建育人課程，借助“課程育人”中心開展思政課教師和專業(yè)課教師聯(lián)合備課；共享育人資源，實現(xiàn)思政課教師和專業(yè)課教師共同開發(fā)課程教學資源，共享教學內(nèi)容、教學方法等方面的資源；共掘育人元素，思政課教師和專業(yè)課教師依據(jù)學生發(fā)展核心素養(yǎng)，結(jié)合課程屬性，在聯(lián)合備課中共同挖掘思政元素。筑實筑牢這個基點，才能提高同向同行效率。

同心聚力：以育人主體協(xié)同化、育人職責明晰化為核心

教師是課程育人的主力軍，需要全體教師同心聚力，一是通過聯(lián)合備課使思政課教師與專業(yè)課教師重新解構(gòu)整門課程的理論知識點，找到思政與專業(yè)的契合點，形成邏輯問題鏈，運用不同的教學策略，讓理論知識點精準敲擊到學生的共鳴點，實現(xiàn)育人主體協(xié)同化；二是明確規(guī)定思政課教師要結(jié)合專業(yè)講思政，專業(yè)課教師要結(jié)合思政講專業(yè)，使教學既有理論深度又有思想高度，實現(xiàn)不同課程教師的育人職責明晰化。牢牢抓住這個核心，才能真正“守好一段渠、種好責任田”。

同向發(fā)力：以育人目標一體化、育人要素集成化、育人資源課程化、育人內(nèi)容融通化、育人過程交互化為重點

課程育人貫穿人才培養(yǎng)全過程，需要教學實施同向發(fā)力，一是將課程建設的思想政治教育目標、任務和要求，分解落實到教學計劃、教學方案、教案講義當中，實現(xiàn)育人目標一體化；二是大力整合育人資源，統(tǒng)籌發(fā)揮校內(nèi)外自然、文化、體育、科技等資源的育人功能，實現(xiàn)育人要素集成化；三是通過形態(tài)轉(zhuǎn)化、內(nèi)容轉(zhuǎn)化和教學轉(zhuǎn)化，使將社會育人資源轉(zhuǎn)化為具體的教學內(nèi)容，實現(xiàn)育人資源課程化；將習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀等內(nèi)容細化到不同類型課程之中，實現(xiàn)育人內(nèi)容融通化；五是所有課程由思政課教師與專業(yè)課教師共建，實現(xiàn)“同堂雙師”，實現(xiàn)育人過程交互化。牢牢把握這個關鍵，才能構(gòu)建全課程育人格局。

同行助力：以育人定位高階化、育人管理科學化、育人評價規(guī)范化為保障

課程育人是回歸教育的本真路徑，需要各項保障同行助力，一是立足于立德樹人根本任務來設計規(guī)劃課程思政和思政課程同向同行，實現(xiàn)育人定位高階化；二是通過建優(yōu)課程育人“司令部”、配強課程育人“參謀部”、做實課程育人“指揮所”、建強課程育人“戰(zhàn)斗隊”，實現(xiàn)育人管理科學化；三是將“價值引領”作為培養(yǎng)方案、教學大綱等教學文件的監(jiān)測指標，將“育德成效”作為課程及課堂教學評價的觀測點，將“思政元素”考核點引入課程考核，要求教學目標設定、教學計劃與教案撰寫、教學過程設計、教學質(zhì)量評判、“一流”課程遴選建設、教學競賽、教學成果表彰等設置“思政元素”評價指標等，實現(xiàn)育人評價規(guī)范化。建立健全這個保障，才能夯實育人成長根基。（作者皆系湖南文理學院黨委委員、副校長）