“雙減”的本質(zhì)是“減負(fù)提質(zhì)”。它的主陣地、主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂，關(guān)鍵在課堂，持久性在課堂，效率效益在課堂，方法選擇在課堂，工具運(yùn)用也在課堂……簡(jiǎn)而言之，抓住了課堂這個(gè)“牛鼻子”，不斷提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上學(xué)得會(huì)、學(xué)得好，就抓住了“雙減”工作的“魂”。

建“合作對(duì)話(huà)”課堂 解“雙減”硬核難題

“‘雙減’是一場(chǎng)持久戰(zhàn)，只有公立學(xué)校真正把質(zhì)量提升了，‘雙減’才能真正落地?！比涨?，朝陽(yáng)區(qū)召開(kāi)“雙減”背景下“教”與“學(xué)”關(guān)系的變革——“合作對(duì)話(huà)”課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師鮑傳友說(shuō)，教育質(zhì)量是家長(zhǎng)的剛性追求，公立學(xué)校必須破解當(dāng)前制約教育質(zhì)量提升的硬核難題，才能贏回家長(zhǎng)的信心。

學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性問(wèn)題、課堂教與學(xué)關(guān)系變革問(wèn)題、教育資源整合問(wèn)題、作業(yè)管理問(wèn)題……過(guò)去4年，北京朝陽(yáng)區(qū)在11所實(shí)驗(yàn)校開(kāi)展“合作對(duì)話(huà)式”教學(xué)范式研究。在區(qū)教委統(tǒng)籌下，市、區(qū)教研員定期深入實(shí)驗(yàn)校課堂教學(xué)一線(xiàn)，直面教育質(zhì)量硬核難題，在數(shù)百次聽(tīng)評(píng)課和集體備課研討中，形成了有系統(tǒng)哲學(xué)思考，理論體系完備，并有方法和工具梳理提煉，廣泛覆蓋中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的“合作對(duì)話(huà)”課堂研究成果。

激起自主學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)就成功了一半

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式不同，“合作對(duì)話(huà)”課堂致力于推進(jìn)教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)平等、尊重、合作、對(duì)話(huà)的氛圍，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上形成成長(zhǎng)共同體，雙方采取“對(duì)話(huà)”的方式，就某個(gè)、某類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行探討，以此建立或完善共同體成員的認(rèn)知體系和價(jià)值體系。

走進(jìn)“合作對(duì)話(huà)”課堂，從用三角尺丈量教學(xué)樓到探究云南北上大象群，提出師生共同探究的問(wèn)題，是所有課堂教學(xué)的起點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程在課題中被命名為“擾啟”，即通過(guò)引入新的信息或情境啟發(fā)學(xué)生通過(guò)內(nèi)省、質(zhì)疑和實(shí)踐的學(xué)習(xí)過(guò)程，完成知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。

課題組負(fù)責(zé)人、朝陽(yáng)區(qū)教工委副書(shū)記王世元認(rèn)為，學(xué)生自主學(xué)習(xí)開(kāi)始的時(shí)候，才是教育真正發(fā)生的時(shí)候。他說(shuō)，師生的感受同樣可以證明，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有興趣，負(fù)擔(dān)感自然就減輕了。因此，我們將“擾啟”作為合作對(duì)話(huà)課堂的起點(diǎn)。

“合作對(duì)話(huà)”課堂讓傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師帶著知識(shí)走向?qū)W生”（淺層教學(xué)），轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献鲗?duì)話(huà)”課堂中“教師帶著學(xué)生走向知識(shí)”（深度教學(xué)）。北京市三里屯一中校長(zhǎng)王利如說(shuō)，這樣的教與學(xué)關(guān)系的變革，喚醒了學(xué)生的求知欲望，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，原來(lái)學(xué)生作為旁觀者的焦慮、學(xué)不會(huì)的焦慮減輕了，學(xué)生核心素養(yǎng)明顯提升，課業(yè)負(fù)擔(dān)明顯減輕。

近年來(lái)，課題實(shí)驗(yàn)校北京工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)十八里店分校參與朝陽(yáng)區(qū)抽測(cè)，成績(jī)均高于區(qū)平均分，還獲得了朝陽(yáng)區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)。在校長(zhǎng)陳春紅看來(lái)，實(shí)施“合作對(duì)話(huà)”課堂以來(lái)，學(xué)生在課堂表現(xiàn)中逐步形成了“三大”（大方站、大聲說(shuō)、大膽問(wèn)），“三亮”（亮觀點(diǎn)、亮理由、亮結(jié)論），“三動(dòng)”（動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)情）的合作對(duì)話(huà)發(fā)言模式。學(xué)生敢于質(zhì)問(wèn)，敢于提出自己的見(jiàn)解，獨(dú)立思考的意識(shí)增強(qiáng)，投入狀態(tài)、思維、表達(dá)、合作能力等也都有了明顯提升。

“實(shí)施‘合作對(duì)話(huà)’課堂以來(lái)，教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性比較高，教師的工作量明顯減?。粚W(xué)生則認(rèn)為，這種方式減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。”北京市第十七中學(xué)校長(zhǎng)李發(fā)兆說(shuō)，“實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诔?yáng)區(qū)期末檢測(cè)中明顯提高，真正實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的‘減負(fù)提質(zhì)’。”

以學(xué)生為中心，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源整合

長(zhǎng)期以來(lái)，不乏有學(xué)校提出以生為主走向?qū)W習(xí)的理念，但從實(shí)踐推廣的角度看，這樣的理念并沒(méi)有走遠(yuǎn)。為什么它變化不了？鮑傳友說(shuō)，因?yàn)楦鞣N影響教學(xué)行為的要素沒(méi)有進(jìn)行整合，比如說(shuō)時(shí)間、空間、資源。而朝陽(yáng)區(qū)“合作對(duì)話(huà)課堂”研究，通過(guò)教育行政管理系統(tǒng)的支持，把各種影響教學(xué)要素形成了系統(tǒng)的整合。

在“合作對(duì)話(huà)”課堂推進(jìn)中，三里屯一中參與“合作對(duì)話(huà)”課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的化學(xué)、生物學(xué)科成績(jī)突出，非畢業(yè)年級(jí)學(xué)業(yè)成績(jī)均達(dá)到同類(lèi)校中的較好水平，學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)明顯提升。

校長(zhǎng)王利如說(shuō)，在合作對(duì)話(huà)課堂具體實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校采用了“2+2+2”的整體改革模式，即：錨定兩個(gè)方面、實(shí)現(xiàn)兩種轉(zhuǎn)變、形成兩個(gè)共同體。

一方面讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)、學(xué)足、學(xué)好：依托合作對(duì)話(huà)課堂完整的理論體系、統(tǒng)一的話(huà)語(yǔ)體系、包括單元備課、靶子課，教案模板，評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)等在內(nèi)的可操作性強(qiáng)的系統(tǒng)，學(xué)校鼓勵(lì)教師明顯提高40分鐘課堂內(nèi)的效果，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

另一方面是讓學(xué)生在課堂上愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)：通過(guò)建立平等、尊重、合作、對(duì)話(huà)的方式轉(zhuǎn)變師生關(guān)系、課堂氛圍。課堂上，師生關(guān)系更和諧了、更平等了、更民主了，從而實(shí)現(xiàn)去焦慮化，減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

在這個(gè)過(guò)程中，三里屯一中課堂實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變。一是由單一性的、固定某種模式的課堂向不同模式共存、多樣性的課堂轉(zhuǎn)變；二是由單向性的、教師給學(xué)生傳授知識(shí)的教學(xué)方式向師生互動(dòng)對(duì)話(huà)、學(xué)生互動(dòng)交流的多向性的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。

王利如說(shuō)，以前教師帶著知識(shí)走向?qū)W生，學(xué)生是被動(dòng)接受的客體，現(xiàn)在有越來(lái)越多的教師有意識(shí)地帶著學(xué)生走向知識(shí)，師生成為共同前行的學(xué)習(xí)共同體。作為合作對(duì)話(huà)課堂的學(xué)術(shù)支撐，學(xué)校組建了超越課題組范圍的教師研究共同體。三個(gè)校區(qū)所有老師每學(xué)期無(wú)一例外，必須有一節(jié)面向全體老師的課。以百子園校區(qū)為例，71個(gè)老師，歷時(shí)三周，每個(gè)老師一節(jié)課，聽(tīng)評(píng)課人數(shù)達(dá)到了600人次。這樣就形成了一個(gè)特別強(qiáng)大的交流合作場(chǎng)，也形成了專(zhuān)家、教師、同伴合作共贏的研究共同體。

作業(yè)不是課堂的重復(fù)而是課堂教學(xué)的延伸

作業(yè)管理是落實(shí)“雙減”過(guò)程中必須解決的一個(gè)關(guān)鍵難題。王世元說(shuō)，我們認(rèn)為課堂教學(xué)后的作業(yè)，不是課堂教學(xué)簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是課堂教學(xué)的延伸，是課堂教學(xué)的鞏固與深化，是形成和塑造非認(rèn)知要素的重要渠道，是實(shí)施個(gè)體生長(zhǎng)方法論的重要載體。

在朝陽(yáng)區(qū)，“合作對(duì)話(huà)”教學(xué)的作業(yè)有三種：一是工具性作業(yè)，著眼于理解與記憶。二是方法、技術(shù)性作業(yè)，著眼于知識(shí)理解與運(yùn)用。三是內(nèi)省與建構(gòu)性作業(yè)，著眼于閱讀、梳理與拓展。

在中國(guó)教育科學(xué)研究院朝陽(yáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，校長(zhǎng)劉明成帶領(lǐng)全體教師，探索以年級(jí)組為單位的各個(gè)學(xué)科的作業(yè)統(tǒng)籌管理辦法，年級(jí)組教師每周/每月進(jìn)行教研，制定以年級(jí)組為單位的作業(yè)統(tǒng)籌管理辦法，遵循“作業(yè)設(shè)計(jì)-實(shí)施開(kāi)展-結(jié)果分析-診斷改進(jìn)-再設(shè)計(jì)”的循環(huán)往復(fù)統(tǒng)籌管理的過(guò)程，形成一套完整的以年級(jí)組為單位的作業(yè)統(tǒng)籌管理辦法。

學(xué)校統(tǒng)籌作業(yè)數(shù)量、設(shè)計(jì)及時(shí)長(zhǎng)。定量即按年級(jí)組統(tǒng)籌作業(yè)數(shù)量。定標(biāo)即以學(xué)科組、年級(jí)組、班級(jí)組按單元統(tǒng)籌作業(yè)設(shè)計(jì)；年級(jí)組進(jìn)行體驗(yàn)類(lèi)、綜合實(shí)踐類(lèi)作業(yè)設(shè)計(jì)與管理；班級(jí)組開(kāi)展促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的五育作業(yè)設(shè)計(jì)。定時(shí)按班級(jí)組統(tǒng)籌作業(yè)落實(shí)。

學(xué)校還推動(dòng)評(píng)價(jià)方式改革。學(xué)科組建立教師布置作業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從作業(yè)的設(shè)計(jì)、實(shí)施的效果及作業(yè)的評(píng)價(jià)三個(gè)維度來(lái)對(duì)教師作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。年級(jí)組每周反思學(xué)科之間作業(yè)總量、作業(yè)時(shí)間的統(tǒng)籌和不同類(lèi)型作業(yè)的統(tǒng)籌，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

在北京化工大學(xué)附屬中學(xué)，學(xué)校要求教師在布置作業(yè)前，自己先做一遍。目的是提示教師提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，控制學(xué)生作業(yè)時(shí)間。同時(shí)，學(xué)校要求教師在布置面向全體學(xué)生必做題的基礎(chǔ)上，增加不同層次的選做題，讓學(xué)生在“作業(yè)超市”中自主按需選擇。

校長(zhǎng)全疆發(fā)說(shuō)，“雙減”之下的作業(yè)，也不必全是書(shū)面作業(yè)，而應(yīng)該適當(dāng)布置一些動(dòng)手實(shí)踐、跨學(xué)科的作業(yè)，總之要體現(xiàn)有意義、引起學(xué)生的興趣，能夠讓他們品嘗到成功的喜悅，讓學(xué)生不把作業(yè)當(dāng)負(fù)擔(dān)而是看作責(zé)任和義務(wù)，這樣的作業(yè)就達(dá)到了“減負(fù)提質(zhì)”的要求。

朝陽(yáng)教科院初中教研室副主任、正高級(jí)教師翟磊說(shuō)，在推進(jìn)合作對(duì)話(huà)課堂過(guò)程中，區(qū)教研部門(mén)提示教師注重作業(yè)的學(xué)段銜接，圍繞小學(xué)、初中、高中的知識(shí)點(diǎn)，明晰各學(xué)段的作業(yè)重點(diǎn)以及學(xué)段間的銜接；同時(shí)重視作業(yè)的學(xué)科融通，通過(guò)布置閱讀、實(shí)踐、動(dòng)手實(shí)踐、社會(huì)調(diào)研等跨學(xué)科作業(yè)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。（中國(guó)教育報(bào)-中國(guó)教育新聞網(wǎng)記者 施劍松）