對(duì)于“雙減”引領(lǐng)的這場(chǎng)教育變革，教師既是落實(shí)的行動(dòng)主體，也是亟待角色重構(gòu)的群體。在減負(fù)增效的前提下，如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)？如何重構(gòu)和諧的師生關(guān)系？如何踐行新的育人觀念？凡此種種，倒逼著學(xué)校創(chuàng)新教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，加快教育教學(xué)改革進(jìn)程，以適應(yīng)教育高質(zhì)量發(fā)展的教師職業(yè)定位，實(shí)現(xiàn)教師身份的重塑和轉(zhuǎn)型。

近年來(lái)，特別是“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，蘇州市越溪實(shí)驗(yàn)小學(xué)著眼于構(gòu)建高質(zhì)量教育體系，以作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施、校本課程建設(shè)以及課堂教學(xué)改革為抓手，著力推動(dòng)教師身份的轉(zhuǎn)變和重塑，引導(dǎo)教師在教書育人過(guò)程中發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)、學(xué)習(xí)陪伴等作用，從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔幕瘮[渡人”，以多元化、可選擇的“擺渡”方式，引領(lǐng)學(xué)生到達(dá)目的地。

身份轉(zhuǎn)變：

從園丁到引導(dǎo)者

教師向來(lái)被比作辛勤的園丁，這是對(duì)教師付出的認(rèn)可，不過(guò)，站在多元化發(fā)展、發(fā)掘?qū)W生潛能的角度，不免有著以單一樣板培養(yǎng)人、衡量人的傾向。其實(shí)，教師更宜做“文化擺渡人”，育人模式變修剪為引導(dǎo)。

“文化擺渡人”的提出受到英國(guó)小說(shuō)《擺渡人》的啟發(fā)，小說(shuō)中有這樣一句話：“如果我真的存在，也是因?yàn)槟阈枰??！薄拔幕瘮[渡人”把教師的職業(yè)價(jià)值與學(xué)生的成長(zhǎng)需要直接關(guān)聯(lián)，時(shí)刻提醒教師應(yīng)當(dāng)尊重人的個(gè)體差異性，分辨學(xué)生的個(gè)性化需求，探索多元的教學(xué)方式。

教師是擺渡人，意味著教師不單純是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生人生發(fā)展的引導(dǎo)者。學(xué)生身為不同的“渡河人”，有明確“目的地”，也就是不同的成長(zhǎng)目標(biāo)，需要不同的規(guī)劃和指導(dǎo)。學(xué)校和教師在育人工作中要面對(duì)多種多樣的學(xué)業(yè)發(fā)展、人生規(guī)劃、目標(biāo)設(shè)定并予以引導(dǎo)。一旦學(xué)生的健康成長(zhǎng)與其他目標(biāo)存在沖突時(shí)，應(yīng)當(dāng)尊重人的認(rèn)識(shí)規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律，始終把學(xué)生放在中心位置，從客體需求和長(zhǎng)遠(yuǎn)育人目標(biāo)出發(fā)，反思教育實(shí)踐。

作業(yè)問(wèn)題是影響學(xué)生成長(zhǎng)的老問(wèn)題，近年來(lái)，隨著教師身份從知識(shí)權(quán)威者向“文化擺渡人”轉(zhuǎn)變，學(xué)校的作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施呈現(xiàn)出多樣化、選擇性和實(shí)用性特點(diǎn)。學(xué)校以年級(jí)和學(xué)科組為單位，探索必做和選做作業(yè)制度，實(shí)行特色作業(yè)制度，增強(qiáng)作業(yè)的選擇性。

例如，學(xué)校語(yǔ)文組教師設(shè)計(jì)了拓展素養(yǎng)、實(shí)踐操作兩大類創(chuàng)新作業(yè)，每天有選擇地閱讀課外書籍、電視新聞或收集有益的網(wǎng)絡(luò)信息，同時(shí)利用課前三分鐘和午間閱讀課開展吟誦古詩(shī)、“新聞播報(bào)”“新聞評(píng)論”等活動(dòng)。數(shù)學(xué)組教師則把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活有效結(jié)合，根據(jù)教材內(nèi)容將作業(yè)分為計(jì)算類、操作類、探究類、調(diào)查類等。英語(yǔ)組教師強(qiáng)調(diào)作業(yè)有效化、生活化、情境化，如將核心句型運(yùn)用到生活中與同學(xué)、父母的對(duì)話中，閱讀英文繪本等。

價(jià)值轉(zhuǎn)變：

從知識(shí)的傳授者到“學(xué)習(xí)媒介”

隨著教育硬件和技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)習(xí)的路徑日漸多元化，知識(shí)本身不再具備稀缺性，教師應(yīng)深入思考自身真正的教育價(jià)值所在。堅(jiān)持“五育并舉”，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，要求教師不能只以知識(shí)學(xué)習(xí)這一把尺子衡量學(xué)生的成長(zhǎng)和自己的育人成果。

在教師與學(xué)科知識(shí)的關(guān)系上，“文化擺渡人”身份強(qiáng)調(diào)“傳遞”的含義：擺渡人不會(huì)將自己看作船只或河流，而是通過(guò)駕馭它們實(shí)現(xiàn)渡人的最終目的。將這一概念遷移運(yùn)用到育人場(chǎng)景中，教師應(yīng)盡快扭轉(zhuǎn)“知識(shí)象征”的職業(yè)認(rèn)知，不再站在“知識(shí)本體”的角度完成課程教學(xué)，而要探索教師作為“學(xué)習(xí)媒介”對(duì)學(xué)生的終身影響力。

在“雙減”背景下，學(xué)校的課程建設(shè)進(jìn)一步突出了長(zhǎng)期主義、媒介主義的生態(tài)視角，著力構(gòu)建開放、包容、多元、自主的學(xué)習(xí)場(chǎng)景和文化氛圍。在“文化擺渡人”理念指引下，教師們獲得了自主研發(fā)融合課程、調(diào)動(dòng)學(xué)科資源的能力和權(quán)力，紛紛投身到特色校本課程建設(shè)之中，他們積極探究多學(xué)科、多層次的課程融合，通過(guò)體驗(yàn)教學(xué)的方式深入課堂，全面了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)能力；設(shè)置預(yù)習(xí)單、學(xué)習(xí)單、作業(yè)單，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，高效學(xué)習(xí)。在閱讀課程和社團(tuán)活動(dòng)中，教師們還多次邀請(qǐng)作家分享創(chuàng)作技巧、人生經(jīng)歷，讓學(xué)生感知閱讀、寫作、文學(xué)與人生的關(guān)系。通過(guò)學(xué)校搭臺(tái)、專家唱戲的方式，把校外資源融入學(xué)科育人的工作。

通過(guò)近幾年的實(shí)踐，越溪實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師們完成了身份的轉(zhuǎn)變，教師不只是教會(huì)知識(shí)，更要站在學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度，支持學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、思維方式和行為習(xí)慣，達(dá)到學(xué)科、課程育人的目的。

角色轉(zhuǎn)變：

從課堂掌控者到學(xué)習(xí)陪伴者

“雙減”的推行進(jìn)一步否定了單純通過(guò)增加學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)提升成績(jī)的手段，有效教學(xué)成為重要課題，教師必須重新審視“教”與“學(xué)”的關(guān)系。但是，在課堂上還是有不少老師舍不得交出課堂的時(shí)間，用大量時(shí)間講授知識(shí)，學(xué)生的課堂參與度往往不高。

從教師與教學(xué)的關(guān)系角度來(lái)看，“文化擺渡人”的身份提倡把教師對(duì)課堂的掌控權(quán)限定在一定的范圍內(nèi)，引導(dǎo)教師多關(guān)注船上載著什么人、吃水多少、流速幾何、去向何處，也就是把學(xué)生放在課堂中心，留給他們更多時(shí)間去思考、參與、練習(xí)，教師從課堂掌控者變成學(xué)習(xí)陪伴者。

基于這種理念，學(xué)校積極探索課堂教學(xué)新生態(tài)，學(xué)校在省級(jí)課題“‘體驗(yàn)與發(fā)生’的課堂教學(xué)生態(tài)研究”引領(lǐng)下，啟動(dòng)前瞻性項(xiàng)目“小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐研究”，通過(guò)理論培訓(xùn)、學(xué)科帶頭人示范課、隨堂聽課、日常教研課研討等機(jī)制，以校本研討為載體，以課堂觀察為抓手，注重體驗(yàn)教育。

學(xué)校要求教師不僅做到熟悉教材體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)、年段目標(biāo)，對(duì)學(xué)科橫向、縱向知識(shí)網(wǎng)了然于胸，還要減少課堂的隨意性，轉(zhuǎn)變以往重“講”少“練”的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)精準(zhǔn)教學(xué)，提升育人質(zhì)量。2021年12月，蘇州市教育局公布了2021年“新時(shí)代蘇州有效教學(xué)研究”項(xiàng)目成果獲獎(jiǎng)名單，學(xué)校的課例分析與學(xué)術(shù)論文均獲一等獎(jiǎng)。

“雙減”的實(shí)質(zhì)是提質(zhì)增效，是教育質(zhì)量的提升，也是教師和學(xué)生積極性的增加。越溪實(shí)驗(yàn)小學(xué)以“文化擺渡人”統(tǒng)領(lǐng)教師身份重塑和轉(zhuǎn)變，一言以蔽之，就是要給教師和學(xué)生放權(quán)和賦能，讓他們成為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的積極主體，彰顯主動(dòng)學(xué)習(xí)、向上生長(zhǎng)的生命活力。

（作者系江蘇省蘇州市吳中區(qū)越溪實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年05月06日第5版