從教24年來，我對“教學(xué)相長”的“教”的理解，讀音從四聲到一聲（“教”讀四聲，強調(diào)指導(dǎo)、訓(xùn)誨；“教”讀一聲，表示傳授知識與技能）。我一直工作在教學(xué)一線，教和學(xué)都讓我成長，讓我與學(xué)生共同成長進步。

    打磨課堂＋提煉沉淀=塑造風(fēng)格

回首教學(xué)初期，我最樸素的想法就是成為學(xué)生喜歡的教師，希望學(xué)生通過喜歡我這位教師繼而喜歡上我教的這門課程——“我即語文”。

模仿是主調(diào)，借鑒是良方。當(dāng)時的我聽到優(yōu)秀教師的觀摩課，回來馬上細(xì)嚼慢咽；看到雜志上的好課例，趕緊在自己的課堂上實驗；甚至外出參會聽到幾句理念，也能擠出“營養(yǎng)”來。

年輕教師有一個共性弱點，那就是備課時輕視對文本的研讀而將重心全部放在教學(xué)設(shè)計上——重視怎么教，卻忽視教什么；關(guān)注教學(xué)設(shè)計上有什么亮點，而不去深度思考為什么要這樣設(shè)計。

記得一次地市教研員來聽課，當(dāng)教研員指出我在課堂上講得過多之后，我才意識到自己犯了年輕教師上課的通病——恨不得把所有都告訴學(xué)生。正是因為缺少對文本的研讀、對學(xué)情的了解、對知識體系的全面梳理，才會導(dǎo)致教學(xué)缺乏取舍、無法確立準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。

青年教師要時刻提醒自己，備課時不能把教學(xué)目標(biāo)形式化，要明確教什么、為什么教，認(rèn)真研讀文本，一點點板毛病。這一切努力都是為了打磨課堂、提煉沉淀，從而塑造風(fēng)格。

    問題意識－慣性思維=深入研究

2002年，面對當(dāng)時課標(biāo)提出的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方法，我主動申請上市級公開觀摩課。在《生命生命》一課的課堂上，我創(chuàng)新性地讓學(xué)生自主選取語句賞析，四人為一小組合作探究問題。之后，我代表地市參加了河南省優(yōu)質(zhì)課大賽，在市教研員給我磨課的過程中，我逐漸懂得，課堂不是單純要讓學(xué)生喜歡，更要教會學(xué)生與文本對話，從文中讀出作者、讀出自己。

多年的從教經(jīng)歷，能積累教學(xué)經(jīng)驗，但同時也容易讓人產(chǎn)生慣性思維。青年教師如何避免慣性思維對教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響？對策就是不斷反思，不斷開拓邊界。上公開課、參加賽課，其實就是在反復(fù)“照鏡子”，要逐漸從關(guān)注自己的教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)。教學(xué)過程要做到“四清”，即板塊讓環(huán)節(jié)清晰（詩意不隨意）、活動讓學(xué)習(xí)清楚（真實不老實）、線索讓設(shè)計清新（簡約不簡單）、亮點讓思考清醒（輕巧不輕淺）。同時，我在教學(xué)過程中總結(jié)出“三做”“三別做”：做有心人別做空心人，考慮怎么教，更要考慮學(xué)生怎么學(xué)；做設(shè)計師別做搬運工，考慮怎么新，更要考慮緊扣素養(yǎng)點；做觀課者別做授課者，考慮怎么上，更要考慮怎么更有效。

堅持不斷地探索和深入研究才能避免陷入教學(xué)瓶頸期。2018年我開始接觸審辨式思維，探索以學(xué)生活動為載體，以語言學(xué)用為抓手，以審辨思維為支架，以邏輯能力為核心，以深度學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)實踐。思維訓(xùn)練是課堂優(yōu)質(zhì)教學(xué)的必經(jīng)之路。語文教師應(yīng)注重在學(xué)用語言的過程中訓(xùn)練學(xué)生的審辨性思維，指導(dǎo)學(xué)生思辨性閱讀，嘗試寫作教學(xué)序列化和高階思維培養(yǎng)的專項研究與實踐。

    樸素教學(xué)+工匠精神=拔節(jié)成長

教書二十余載，我時常問自己，在課堂教學(xué)中，教師究竟該站在哪里？

第一，教師要站在教材之上。教師應(yīng)對教材有加工整合的意識。如：比較閱讀是初中語文教學(xué)中常見的閱讀方法。比較閱讀課，應(yīng)把內(nèi)容或?qū)懛ㄏ嘟蛳鄬Φ囊唤M文章放在一起對比著進行閱讀，結(jié)合兩文的共同點或不同點，根據(jù)課標(biāo)要求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其目的是希望學(xué)生能借此開闊眼界、活躍思想，使認(rèn)識更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點，提高鑒賞力。

第二，教師要站在學(xué)生學(xué)習(xí)的起點上。有針對性的教學(xué)才可能是有效的教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的起點就是課堂教學(xué)的起點，是教師據(jù)以進行課堂講解的出發(fā)點，包括知識起點和學(xué)生起點，也是學(xué)科體系的邏輯起點和學(xué)生實際掌握情況的現(xiàn)實起點。邏輯起點是指按照教材學(xué)習(xí)的進度，學(xué)生應(yīng)該具有的知識基礎(chǔ)；現(xiàn)實起點即學(xué)生學(xué)習(xí)這些新內(nèi)容必須借助的知識準(zhǔn)備和經(jīng)驗積累情況。教師應(yīng)在兩者之間構(gòu)建學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，據(jù)此調(diào)高或調(diào)低教學(xué)起點。

第三，教師要站在學(xué)生的心中。教師要深入學(xué)生的心靈，找到學(xué)生心靈和課程內(nèi)容在這節(jié)課的契合點。比如語文七年級下冊第六單元的整個內(nèi)容都與探險、英雄有關(guān)，教師在教學(xué)時，如何準(zhǔn)確把握學(xué)生與該單元課程的情感共鳴點？學(xué)生對英雄的崇拜不言而喻。對英雄的態(tài)度與情感，就成了學(xué)生的興趣觸發(fā)點。英雄值不值得被崇敬？英雄的價值到底體現(xiàn)在哪些方面？我們應(yīng)該從英雄身上獲取哪些人生的智慧，從而成就我們自己的卓越人生？這就是學(xué)生和課程內(nèi)容、教材選文在這一單元的契合點。

第四，教師要站在學(xué)生活動中。很多青年教師不注重設(shè)計教學(xué)活動，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的隨機性往往會導(dǎo)致課堂低效率。為了增強活動的有效性，教師在課堂教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)把教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動視為同樣重要的兩大塊主要內(nèi)容。師生的活動應(yīng)該互相配合，共同走向相同的教學(xué)目標(biāo)。教師不能為活動而活動，活動是為了促進學(xué)生的理解、推進學(xué)生的發(fā)展。

第五，教師要站在學(xué)生的身后。在教學(xué)過程中，教師要站在學(xué)生的身后，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)活動中存在的問題，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到的困難。當(dāng)討論沒有必要進行的時候，教師可以終止討論；在討論進行不下去的時候，教師應(yīng)該給學(xué)生支支招，或者點評一下活動的情況，引導(dǎo)學(xué)生反思，讓討論深入下去。教師既要不干擾學(xué)生的互動，也要為自己留下充分的智慧空間，讓學(xué)生做風(fēng)景，自己做背景。

教師應(yīng)實實在在回歸教育本源，踐行樸素教學(xué)理念。教師要用工匠精神對待每一節(jié)課，精益求精，努力做到“三實”。

努力做到問題真實深邃。要避免偽問題偽對話（沒有探究價值、沒有激發(fā)思辨），提出突破表層感覺的真問題，對學(xué)生的初始感知有所觸動有所沖擊；要避免文本表面滑行，提出進入深層思考的問題。

努力做到研讀扎實深刻。要避免搜現(xiàn)成課件和案例而喪失對教材原始狀態(tài)的解讀，研讀必須讀出自己的真見解；要避免局限于對字句段的賞析而喪失對全文寫作技巧的語理分析解讀，研讀必須讀清、讀透作者的思路。

努力做到教學(xué)踏實有效。每次上課前后，我都要問自己三個問題：我要帶學(xué)生去哪里？我如何帶學(xué)生到那里？我是否已帶學(xué)生到達(dá)那里？每次備課時，我也不斷提醒自己做到三個側(cè)重：要側(cè)重高階思維訓(xùn)練，避免不能探底學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；要側(cè)重學(xué)生整體訓(xùn)練，避免僅有個別學(xué)生參與和碎問碎答；要側(cè)重學(xué)用語言活動，避免識記教學(xué)，從而實現(xiàn)圍繞理解的教學(xué)。

《中國教育報》2022年05月06日第9版