項目化學習能在真實情境中為幼兒提供開放的探索空間，透過幼兒的視角去發(fā)現(xiàn)和解決問題，可以極大增強學習主動性和獲得感，促進認知和經驗的全面建構?！奥淙~”這看似普通又低結構的材料，是否蘊含著幼兒深度學習的契機呢？對合作能力不強的中班幼兒而言，如何找到抓手進而突破和推進？項目學習場域是否能從幼兒園遷移至大自然中？一場“落葉派對”由此拉開序幕。

激活興趣點，聚焦問題源

以問題點燃幼兒探究興趣。教師面向中班幼兒開展“遇見秋天”主題教學時，幼兒園銀杏大道上落了很多葉子，引發(fā)了幼兒激烈的思考與討論。這是否蘊含著教育契機？可否轉化為一次新的項目化學習？幼兒是否愿意或希望了解更多關于落葉的知識？于是，當天分享時間，教師用滿地落葉的照片啟發(fā)幼兒進行智慧碰撞：你們發(fā)現(xiàn)了什么？為什么會這樣？有什么想法？幼兒在整個回顧過程中，呈現(xiàn)主動積極的狀態(tài)，大部分幼兒富有思考地參與討論，并樂于表達自己的想法。經過共同商議，教師和幼兒決定在毗鄰幼兒園的日湖開啟一場“落葉派對”。

以興趣驅動幼兒探究主題。設計驅動型任務是整個項目化學習的起點和關鍵，應該以問為引。教師進行此設計原因有三：第一，“落葉派對”的開展涉及到科學、藝術、語言、社會等多領域，有利于領域融合。第二，這是基于真實情境下的真實任務，幼兒在解決問題中建構的經驗可以運用到現(xiàn)實生活中，有利于提高思考和解決問題的能力。第三，整個派對體驗中，落葉與幼兒的互動多樣化。教師認為，開放性任務可以提供充分空間滿足幼兒探究的興趣與需求，促使幼兒嘗試運用高階思維思考和解決問題。

刺激經驗點，提升計劃性

開啟任務驅動后，聚焦一系列真實問題的細化討論隨之展開。派對活動玩什么？怎么玩？誰來參加？教師及時引導幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題，并通過討論來調整和優(yōu)化策略。

鏈接已有經驗，從盲從到適應。教師和幼兒共同進行“頭腦風暴”，在智慧碰撞中，孩子們的創(chuàng)意和想法逐漸清晰，活動計劃的目的性和學習的階梯性逐漸體現(xiàn)。孩子們投票選擇場地、確定派對活動內容、設計場地、邀請嘉賓……慢慢地，真實的活動環(huán)境、已經掌握的經驗和“落葉派對”的任務三者之間建立起了密切的聯(lián)系，教師通過營造有利于深度學習的支持性真實環(huán)境，促進幼兒自主探索學習。

融合新舊經驗，從分散到整合。本階段是一個動態(tài)學習過程，需要教師支架式引導幼兒發(fā)現(xiàn)、理解和解決問題。于是我們共同商議以分組分工的方式推進“落葉派對”，將大任務劃分為幾個具有探索價值的小任務：環(huán)境小分隊負責“落葉派對”環(huán)境場地創(chuàng)設；落葉創(chuàng)意組負責對落葉進行創(chuàng)意美化；表演組主要參與派對活動的表演，自行商議后又細分了T臺秀與現(xiàn)場表演兩個小組。教師對每個階段進行問題追隨，將多領域的項目進行融合，喚醒幼兒的解決問題能力和自我挑戰(zhàn)思維，令其主動建構更多關于落葉的經驗。

找準回應點，運用新經驗

在真實、全面地了解“落葉派對”的過程中，幼兒借助資源提升關鍵經驗，也有了更多交流和協(xié)作機會，他們不斷思考，獲取更多新的落葉經驗和信息，將新經驗運用到綜合性任務的解決中去。對此，教師要繼續(xù)積極引導。

進階式分段嘗試帶來多樣體驗。教師與幼兒不斷進行智慧碰撞，生發(fā)探索性問題，在低階認知策略和高階認知策略中觸發(fā)幼兒解決這些真實問題。前者要求所有小分隊充分利用日湖自然資源，學習收集各處各類落葉，嘗試梳理關于落葉的創(chuàng)意作品，對各種各樣的落葉進行分類和比較。后者要求幼兒測量派對區(qū)域的長度并繪制設計圖，學習處理和儲存落葉的方法，在教師引導下制定創(chuàng)意落葉表演方案、創(chuàng)意作品操作方案等。在本次實踐過程中，幼兒將低階認知和高階認知配合使用，進行著深度學習，獲得了最直接的感知和體驗。

菜單式自主選擇展示個性創(chuàng)意。教師要思考并梳理幼兒發(fā)展的關鍵經驗和學習價值，分步、分領域地逐步落實和推進。如在藝術領域中，幼兒對各種落葉進行探索，將落葉與牛皮紙、樹枝等輔助材料不斷進行組合創(chuàng)意，從平面到立體，在實踐中發(fā)展想象力。在科學領域中，幼兒運用多種感官，發(fā)現(xiàn)落葉之間的異同之處（大小、長短、干濕等特點），并主動提出新問題，嘗試解決新問題：這些不同的落葉從哪里來？它周邊的環(huán)境如何？同時，教師也要關注幼兒嘗試合作的意識，松果和七七在走秀造型嘗試合作，成為“最佳搭檔”，可見他們嘗試合作的成果。這種菜單式學習的指引，使學習的指向更清晰。

關注成就點，增強獲得感

一境一經驗，一人一收獲。隨著“落葉派對”真實經驗的不斷拓展，幼兒解決問題的方法也越來越多，越來越有效。例如，利用落葉制作創(chuàng)意作品，幼兒的創(chuàng)新思維、藝術審美能力提升了；幼兒在落葉收集、處理、分類、比較等環(huán)節(jié)向同伴、專家請教，提高了從實驗角度分析解決問題的能力；教師和幼兒共同制定場地設計、表演方案、環(huán)創(chuàng)方案等，則有利于培養(yǎng)幼兒制定計劃和決策的能力。

一玩一分享，一評一成長。教師應注重觀察幼兒的活動過程，用影像、文字等進行記錄，幫助幼兒積累回顧素材。在回顧成果的過程中，幼兒核心關鍵經驗得到了深化；在對照自我和同伴行為中，可以促進幼兒的自我反思和評價；在追隨問題時加以延伸討論，更能引發(fā)幼兒深層次的探索、創(chuàng)造與合作。

“落葉派對”的評價者是幼兒、是同伴、是老師，甚至是公園的游客。在“落葉派對”任務的驅動、信息材料的收集、實踐活動的開展、派對的展示和評價等一系列過程中，幼兒都處于主體地位，主動構建經驗，主動全情投入，親身經歷活動過程。在教師引導下，幼兒調整學習策略，加強同伴合作，自主解決問題。任務驅動始終貫穿著活動本身，幼兒是一個個小小探究者，在實踐探索中不斷遇見新的問題，主動深入地學習。教師要以適當方式關注并促進幼兒深入探究，使幼兒經驗向更高層次發(fā)展。

（作者單位系浙江省寧波市江北甬港教育集團湖濱園區(qū)）

《中國教育報》2022年05月08日第2版