根據(jù)教育部辦公廳《關(guān)于公布師范教育協(xié)同提質(zhì)計劃重點支持院校名單及組團安排的通知》（以下簡稱《通知》），共有32所地方薄弱師范院校獲重點支持。《通知》中的“師范教育協(xié)同提質(zhì)計劃”共建立了10個“組團”?！敖M團”為“1+3+N”模式，即1所高水平師范大學牽頭、3所優(yōu)質(zhì)師范大學協(xié)助參與，共同支持3—4所地方薄弱師范院校發(fā)展。獲得重點支持的32所地方薄弱師范院校主要集中在經(jīng)濟欠發(fā)達的邊遠省份，少數(shù)院校位于中部省份。

本次“師范教育協(xié)同提質(zhì)計劃”是落實《中共中央 國務院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》、推進實施《新時代基礎教育強師計劃》的重要舉措。其目的是重點回應新時代我國教育高質(zhì)量發(fā)展急需的“優(yōu)質(zhì)均衡師資從何而來”這一重大課題，大幅提升欠發(fā)達地區(qū)的教師培養(yǎng)輸送能力。從長遠看，這也是對我國科教興國戰(zhàn)略與人才強國戰(zhàn)略、《中國教育現(xiàn)代化2035》遠景目標的落實舉措之一。

長期以來，地方薄弱師范院校的發(fā)展一直面臨種種困境。受近20年來我國大學綜合化發(fā)展趨勢的影響，部分師范院校辦學理念定位不準確，甚至出現(xiàn)“鐘擺現(xiàn)象”。受近40年來師范院校的綜合化與師范性之爭影響，一些師范院校辦學的師范性特色不突出。受國家政策、地方財政對辦學支持的影響，不少地方師范院校辦學經(jīng)費捉襟見肘，甚至有時不得不“拆東墻補西墻”。受自身綜合實力、成果應用能力限制，一些地方師范院校服務當?shù)厣鐣c經(jīng)濟發(fā)展能力欠缺，甚至不被辦學屬地待見。受自身科研實力限制，地方薄弱師范院校缺乏部屬師范大學、省內(nèi)領(lǐng)先師范大學的學術(shù)能力?！皫煼督逃齾f(xié)同提質(zhì)計劃”給地方薄弱師范院校發(fā)展帶來巨大機會，這一計劃的落實需要各方同心協(xié)力。

要用戰(zhàn)略眼光看待師范院校的教師隊伍建設工作。國家、各級政府必須加強對地方師范院校特別是地方薄弱師范院校發(fā)展的支持力度，堅持把教師隊伍建設作為基礎工作來抓。要以高素質(zhì)教師人才培養(yǎng)為任務引領(lǐng)，以高水平教師教育體系建設為重要支撐，以教師教育協(xié)調(diào)創(chuàng)新平臺為主要途徑，大力提升我國師范大學特別是地方師范院校的教師隊伍培養(yǎng)水平。

要堅持以師范性為特色的地方師范院校發(fā)展方向。師范性是師范院校的根本屬性與特色屬性，地方師范院校必須安于為國育人、為國育師的歷史使命。中共中央、國務院發(fā)布的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出：“改進師范院校評價，把辦好師范教育作為第一職責，將培養(yǎng)合格教師作為主要考核指標?！?/P>

“師范教育協(xié)同提質(zhì)計劃”的實施必須要壓實責任主體、明確各方職責、協(xié)調(diào)各方力量。教育主管部門要給予政策紅利，甚至是專項資金支持；薄弱師范院校所在?。ㄊ校┮ＷC經(jīng)費投入、提供政策支持、建立協(xié)調(diào)機制；“組團”內(nèi)部要由牽頭高校負責，建立統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機制，調(diào)研各?，F(xiàn)狀、研判工作形勢、制定工作方案、協(xié)調(diào)各類資源。

要明確“師范教育協(xié)同提質(zhì)計劃”的工作機制。在“1+3+N”模式中，作為牽頭高?！?”的師范大學要“帶好頭”，多提供先進經(jīng)驗，發(fā)揮引領(lǐng)示范指導作用；作為參與高?！?”的優(yōu)質(zhì)師范大學要“幫襯好”，多貢獻實踐智慧，發(fā)揮輔助支持作用；作為支持對象“N”的地方薄弱師范院校要“找準點”，抓住本校教師教育發(fā)展的“牛鼻子”，充分利用好外部優(yōu)質(zhì)資源?？梢钥紤]建立“組團”內(nèi)的人才培養(yǎng)協(xié)同機制，幫助地方薄弱師范院校在教育科學研究、教師教育師資隊伍建設、師范人才培養(yǎng)和基礎教育服務等領(lǐng)域獲得更大發(fā)展?？梢钥紤]依托牽頭師范大學等高水平師范院校，為地方薄弱師范院校定向培養(yǎng)博士層次的教師教育師資。也可以考慮建立“組團”內(nèi)師范院校間的高層次人才雙向交流制度、師范生聯(lián)合培養(yǎng)制度，實現(xiàn)人才共享共育、共同發(fā)展。

（作者系曲阜師范大學教授）

《中國教育報》2022年05月11日第3版