隨著科學(xué)技術(shù)的進步，尤其是信息科技的進步，數(shù)字素養(yǎng)與技能成為社會主義事業(yè)建設(shè)者的一種必備素養(yǎng)和技能，學(xué)校需要成為數(shù)字素養(yǎng)教育和信息科技課程的主陣地。如果把以前選修的信息技術(shù)課比喻成“0”，那么現(xiàn)在納入必修的信息科技課就是“1”，教育部把信息技術(shù)課改為信息科技課，并且列入必修，這是從“0”到“1”的巨大轉(zhuǎn)變，也必將產(chǎn)生深遠的積極影響。

從培養(yǎng)信息科技課程核心素養(yǎng)出發(fā)

對于一線教師來說，開展任何一門課程，都要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)。同樣，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)也是信息科技課程的出發(fā)點。

信息科技課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任。這四個維度有各自的特征，同時又互相支持、互相滲透，能夠共同促進學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升。

信息意識是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。計算思維是指個體運用計算機科學(xué)的思想方法，在問題解決過程中涉及分解、建模、算法設(shè)計等思維活動。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指個體在日常學(xué)習(xí)和生活中，通過選用合適的數(shù)字設(shè)備、平臺和資源，有效地管理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源，開展探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地解決問題。信息社會責(zé)任是指個體在信息社會中的文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

我們在設(shè)計信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的時候，首先把學(xué)生分成四個學(xué)段：第一學(xué)段（1—2年級）、第二學(xué)段（3—4年級）、第三學(xué)段（5—6年級）、第四學(xué)段（7—9年級）。我們對四個學(xué)段學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)做了刻畫，設(shè)計了素養(yǎng)表現(xiàn)的二維表，其中一個維度是學(xué)段，另一個維度是數(shù)字素養(yǎng)的四個層次，即信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任。數(shù)字素養(yǎng)表現(xiàn)的二維表刻畫了學(xué)生在不同學(xué)段、不同維度應(yīng)該達到的素養(yǎng)表現(xiàn)。

定義了素養(yǎng)表現(xiàn)，就相當(dāng)于定義了培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。根據(jù)素養(yǎng)表現(xiàn)，我們研究學(xué)科邏輯如何支持這些素養(yǎng)表現(xiàn)的培育；有了學(xué)科邏輯主線，我們開始研究課程內(nèi)容承載如何滿足素養(yǎng)表現(xiàn)要求和學(xué)科邏輯主線；有了課程內(nèi)容以后，我們開始研究應(yīng)該選擇什么樣的情境和案例，這些情境和案例是“平衡”的重要的手段。義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)不能只有城市的案例，還需要有一些鄉(xiāng)村的案例；不能只有經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的案例，還要有一些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的案例。有了情境和案例以后，我們還要有學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

因此，素養(yǎng)表現(xiàn)是起點，我們要利用、把握好素養(yǎng)表現(xiàn)培育的學(xué)科邏輯，組織好內(nèi)容承載，選擇好情境案例，控制好學(xué)業(yè)質(zhì)量。經(jīng)歷了多次迭代與優(yōu)化，最終形成了本次公布的課程標(biāo)準(zhǔn)。

新課標(biāo)即將帶來三大明顯變化

過去，義務(wù)教育階段信息科技課程沒有國家級的課程標(biāo)準(zhǔn)，部分省市在綜合實踐活動中有一部分信息技術(shù)內(nèi)容。然而，信息技術(shù)課程內(nèi)容過于強調(diào)操作，如文字錄入、軟件的學(xué)習(xí)和操作、編程等。其實，這些都不是信息科技素養(yǎng)教育的核心。

這次公布的新課標(biāo)第一個明顯變化就是把信息技術(shù)改為信息科技，課程名稱的改變體現(xiàn)了教育思維的重大變革。技術(shù)的導(dǎo)向，關(guān)注操作和知識點，培訓(xùn)的方向是熟練程度和技巧，導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然；而科技的導(dǎo)向是如何認(rèn)識、理解這個世界，是面對問題的分析能力和解決能力，科技導(dǎo)向下培養(yǎng)的學(xué)生能夠舉一反三、融會貫通，由此，學(xué)生的適應(yīng)力、勝任力和創(chuàng)造力才能得到提升。

技術(shù)導(dǎo)向沒有辦法撐起素質(zhì)教育，也很難達到立德樹人，因此我們要把原來重操作、重知識點的信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變成重科學(xué)、重素養(yǎng)的信息科技。此外，原來學(xué)校里接觸信息技術(shù)課的就是參加各種比賽的一小部分學(xué)生，現(xiàn)在變成了信息科技，其覆蓋面也轉(zhuǎn)變?yōu)楹w城市和農(nóng)村學(xué)校的全體學(xué)生。

第二個明顯變化是課程方案修訂指向?qū)W科大概念。大概念是一個學(xué)科的科學(xué)基礎(chǔ)，約定了一個學(xué)科的知識關(guān)系，所有的知識在這里可以變成一個知識網(wǎng)絡(luò)，貫穿其中的是學(xué)科邏輯。

以前，有些地區(qū)對信息技術(shù)課程沒有足夠的研究，簡單地把大學(xué)的課程縮減一點放到中學(xué)，中學(xué)的課程再縮減一點放到小學(xué)。如大學(xué)有“計算機原理”，中學(xué)有“計算機原理初步”，小學(xué)有“計算機原理入門”。一門“計算機原理”課程這樣分解是不科學(xué)的。我們看數(shù)學(xué)學(xué)科，學(xué)生從小開始識數(shù)，然后學(xué)習(xí)加法、減法、乘法、除法、乘方、開方、指數(shù)、對數(shù)、幾何、微分、積分，它有非常好的內(nèi)在學(xué)科邏輯，而不是把一門大學(xué)課程簡單地劃分一點兒拿到中學(xué)，再劃分一點兒拿到小學(xué)。

因此，我們找到了數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能這六條信息科技學(xué)科邏輯主線，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，統(tǒng)籌安排各學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)低年級注重生活體驗；小學(xué)中高年級初步學(xué)習(xí)基本概念和基本原理，并體驗其應(yīng)用；初中階段深化原理認(rèn)識，探索利用信息科技手段解決問題的過程和方法。這樣，中小學(xué)生就能夠通過信息科技課程體系的學(xué)習(xí)，在六條邏輯主線上得到遞進的、螺旋式的提升。

第三個明顯變化是將“跨學(xué)科主題”作為信息科技課程內(nèi)容的重要組成部分，倡導(dǎo)真實性學(xué)習(xí)。學(xué)科之間的整合與融合是現(xiàn)實生活中的必然，所以我們把信息科技課程內(nèi)容和其他相關(guān)學(xué)科內(nèi)容設(shè)計了一些交叉式實踐，讓學(xué)生有一種綜合的思考，特別是關(guān)注課程內(nèi)容與學(xué)生的真實生活相結(jié)合。

在教學(xué)方式上，以真實問題或項目驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷原理運用過程、計算思維過程和數(shù)字化工具應(yīng)用過程，建構(gòu)知識，提升問題解決能力。注重創(chuàng)設(shè)真實情境，引入多元化數(shù)字資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。支持學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下進行自我規(guī)劃、自我管理和自我評價，鼓勵“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，凸顯學(xué)生的主體性。

如果所有的情境、案例都是學(xué)生沒見過的、摸不著邊的，這樣的教學(xué)對于學(xué)生來說就是空洞的、毫無意義的。因此，我們特別強調(diào)使用學(xué)生見過的、有體驗的、真實的情境和案例來教學(xué)。這利于學(xué)生在真實的生活實踐中回答如何面對問題、分析問題、解決問題，如何舉一反三解決一類問題。

從新課標(biāo)走向健康的課程生態(tài)

信息科技課程有了標(biāo)準(zhǔn)以后，我們需要明確，不管是學(xué)校還是一線教師，大概念的課程架構(gòu)思路需要有所把握。在教和引導(dǎo)學(xué)的過程當(dāng)中，信息科技課程強調(diào)解決問題過程中的全局觀（規(guī)劃）、設(shè)計觀（方法論）、步驟觀（算法）和價值觀（評價）（算法與編程的顯性和隱性），時刻啟迪學(xué)生對計算思維的體驗，培養(yǎng)學(xué)生面對數(shù)字社會的基本素養(yǎng)。

面向課程實施，如果要抓一個最關(guān)鍵的問題，我覺得是信息科技中問題求解的思維方法——計算思維。計算思維是信息科技學(xué)科里最本質(zhì)的，也是我們最應(yīng)該拎出來的。在數(shù)字時代，信息科技課程實施一定要突出解決問題，而且是真實的問題，是通過計算思維、信息科技手段解決的問題。數(shù)字素養(yǎng)與技能在學(xué)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)段目標(biāo)的描述當(dāng)中都很具體，也很明確。課程實施中，教師要遵循一定的方法與邏輯，構(gòu)造清晰的計算思維和數(shù)字素養(yǎng)與技能的知識脈絡(luò)。

信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了規(guī)定性與差異性的有機結(jié)合，進一步增強了思想性、科學(xué)性、時代性、整體性和指導(dǎo)性，有助于引導(dǎo)各地和學(xué)校深化義務(wù)教育改革。課程標(biāo)準(zhǔn)公布只是一個起點，未來的路還非常長。起點是課程標(biāo)準(zhǔn)，目的地是一個健康的課程生態(tài)，中間還有很多路要走。我們所有的參與者都應(yīng)該有探索和創(chuàng)新精神，利用好信息科學(xué)與技術(shù)的思想、理念、技術(shù)、平臺、工具。這種教材、資源、師資一體化的建設(shè)、提升與優(yōu)化，有助于在義務(wù)教育階段打造信息科技課程的健康發(fā)展生態(tài)。

（作者系教育部義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)專家組組長、對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)信息學(xué)院院長、北京航空航天大學(xué)教授）

《中國教育報》2022年05月11日第4版