隨著科學技術的進步，尤其是信息科技的進步，數字素養(yǎng)與技能成為社會主義事業(yè)建設者的一種必備素養(yǎng)和技能，學校需要成為數字素養(yǎng)教育和信息科技課程的主陣地。如果把以前選修的信息技術課比喻成“0”，那么現在納入必修的信息科技課就是“1”，教育部把信息技術課改為信息科技課，并且列入必修，這是從“0”到“1”的巨大轉變，也必將產生深遠的積極影響。

從培養(yǎng)信息科技課程核心素養(yǎng)出發(fā)

對于一線教師來說，開展任何一門課程，都要從培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)出發(fā)。同樣，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)也是信息科技課程的出發(fā)點。

信息科技課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括信息意識、計算思維、數字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任。這四個維度有各自的特征，同時又互相支持、互相滲透，能夠共同促進學生數字素養(yǎng)與技能的提升。

信息意識是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。計算思維是指個體運用計算機科學的思想方法，在問題解決過程中涉及分解、建模、算法設計等思維活動。數字化學習與創(chuàng)新是指個體在日常學習和生活中，通過選用合適的數字設備、平臺和資源，有效地管理學習過程與學習資源，開展探究性學習，創(chuàng)造性地解決問題。信息社會責任是指個體在信息社會中的文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應承擔的責任。

我們在設計信息科技課程標準的時候，首先把學生分成四個學段：第一學段（1—2年級）、第二學段（3—4年級）、第三學段（5—6年級）、第四學段（7—9年級）。我們對四個學段學生的學科核心素養(yǎng)表現做了刻畫，設計了素養(yǎng)表現的二維表，其中一個維度是學段，另一個維度是數字素養(yǎng)的四個層次，即信息意識、計算思維、數字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任。數字素養(yǎng)表現的二維表刻畫了學生在不同學段、不同維度應該達到的素養(yǎng)表現。

定義了素養(yǎng)表現，就相當于定義了培養(yǎng)學生的目標。根據素養(yǎng)表現，我們研究學科邏輯如何支持這些素養(yǎng)表現的培育；有了學科邏輯主線，我們開始研究課程內容承載如何滿足素養(yǎng)表現要求和學科邏輯主線；有了課程內容以后，我們開始研究應該選擇什么樣的情境和案例，這些情境和案例是“平衡”的重要的手段。義務教育信息科技課程標準不能只有城市的案例，還需要有一些鄉(xiāng)村的案例；不能只有經濟發(fā)達地區(qū)的案例，還要有一些經濟欠發(fā)達地區(qū)的案例。有了情境和案例以后，我們還要有學業(yè)質量標準。

因此，素養(yǎng)表現是起點，我們要利用、把握好素養(yǎng)表現培育的學科邏輯，組織好內容承載，選擇好情境案例，控制好學業(yè)質量。經歷了多次迭代與優(yōu)化，最終形成了本次公布的課程標準。

新課標即將帶來三大明顯變化

過去，義務教育階段信息科技課程沒有國家級的課程標準，部分省市在綜合實踐活動中有一部分信息技術內容。然而，信息技術課程內容過于強調操作，如文字錄入、軟件的學習和操作、編程等。其實，這些都不是信息科技素養(yǎng)教育的核心。

這次公布的新課標第一個明顯變化就是把信息技術改為信息科技，課程名稱的改變體現了教育思維的重大變革。技術的導向，關注操作和知識點，培訓的方向是熟練程度和技巧，導致學生知其然而不知其所以然；而科技的導向是如何認識、理解這個世界，是面對問題的分析能力和解決能力，科技導向下培養(yǎng)的學生能夠舉一反三、融會貫通，由此，學生的適應力、勝任力和創(chuàng)造力才能得到提升。

技術導向沒有辦法撐起素質教育，也很難達到立德樹人，因此我們要把原來重操作、重知識點的信息技術，轉變成重科學、重素養(yǎng)的信息科技。此外，原來學校里接觸信息技術課的就是參加各種比賽的一小部分學生，現在變成了信息科技，其覆蓋面也轉變?yōu)楹w城市和農村學校的全體學生。

第二個明顯變化是課程方案修訂指向學科大概念。大概念是一個學科的科學基礎，約定了一個學科的知識關系，所有的知識在這里可以變成一個知識網絡，貫穿其中的是學科邏輯。

以前，有些地區(qū)對信息技術課程沒有足夠的研究，簡單地把大學的課程縮減一點放到中學，中學的課程再縮減一點放到小學。如大學有“計算機原理”，中學有“計算機原理初步”，小學有“計算機原理入門”。一門“計算機原理”課程這樣分解是不科學的。我們看數學學科，學生從小開始識數，然后學習加法、減法、乘法、除法、乘方、開方、指數、對數、幾何、微分、積分，它有非常好的內在學科邏輯，而不是把一門大學課程簡單地劃分一點兒拿到中學，再劃分一點兒拿到小學。

因此，我們找到了數據、算法、網絡、信息處理、信息安全、人工智能這六條信息科技學科邏輯主線，根據學生的認知規(guī)律，統(tǒng)籌安排各學段學習內容。小學低年級注重生活體驗；小學中高年級初步學習基本概念和基本原理，并體驗其應用；初中階段深化原理認識，探索利用信息科技手段解決問題的過程和方法。這樣，中小學生就能夠通過信息科技課程體系的學習，在六條邏輯主線上得到遞進的、螺旋式的提升。

第三個明顯變化是將“跨學科主題”作為信息科技課程內容的重要組成部分，倡導真實性學習。學科之間的整合與融合是現實生活中的必然，所以我們把信息科技課程內容和其他相關學科內容設計了一些交叉式實踐，讓學生有一種綜合的思考，特別是關注課程內容與學生的真實生活相結合。

在教學方式上，以真實問題或項目驅動，引導學生經歷原理運用過程、計算思維過程和數字化工具應用過程，建構知識，提升問題解決能力。注重創(chuàng)設真實情境，引入多元化數字資源，提高學生的學習參與度。支持學生在數字化學習環(huán)境下進行自我規(guī)劃、自我管理和自我評價，鼓勵“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”，凸顯學生的主體性。

如果所有的情境、案例都是學生沒見過的、摸不著邊的，這樣的教學對于學生來說就是空洞的、毫無意義的。因此，我們特別強調使用學生見過的、有體驗的、真實的情境和案例來教學。這利于學生在真實的生活實踐中回答如何面對問題、分析問題、解決問題，如何舉一反三解決一類問題。

從新課標走向健康的課程生態(tài)

信息科技課程有了標準以后，我們需要明確，不管是學校還是一線教師，大概念的課程架構思路需要有所把握。在教和引導學的過程當中，信息科技課程強調解決問題過程中的全局觀（規(guī)劃）、設計觀（方法論）、步驟觀（算法）和價值觀（評價）（算法與編程的顯性和隱性），時刻啟迪學生對計算思維的體驗，培養(yǎng)學生面對數字社會的基本素養(yǎng)。

面向課程實施，如果要抓一個最關鍵的問題，我覺得是信息科技中問題求解的思維方法——計算思維。計算思維是信息科技學科里最本質的，也是我們最應該拎出來的。在數字時代，信息科技課程實施一定要突出解決問題，而且是真實的問題，是通過計算思維、信息科技手段解決的問題。數字素養(yǎng)與技能在學業(yè)課程標準和學段目標的描述當中都很具體，也很明確。課程實施中，教師要遵循一定的方法與邏輯，構造清晰的計算思維和數字素養(yǎng)與技能的知識脈絡。

信息科技課程標準體現了規(guī)定性與差異性的有機結合，進一步增強了思想性、科學性、時代性、整體性和指導性，有助于引導各地和學校深化義務教育改革。課程標準公布只是一個起點，未來的路還非常長。起點是課程標準，目的地是一個健康的課程生態(tài)，中間還有很多路要走。我們所有的參與者都應該有探索和創(chuàng)新精神，利用好信息科學與技術的思想、理念、技術、平臺、工具。這種教材、資源、師資一體化的建設、提升與優(yōu)化，有助于在義務教育階段打造信息科技課程的健康發(fā)展生態(tài)。

（作者系教育部義務教育信息科技課程標準專家組組長、對外經濟貿易大學信息學院院長、北京航空航天大學教授）

《中國教育報》2022年05月11日第4版