人認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程是一個(gè)從感性到理性、由具象到抽象，逐漸認(rèn)識(shí)本質(zhì)的過(guò)程。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，在具象和抽象相互轉(zhuǎn)換的滲透中，需要一定的“支架”才能讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

作為一名小學(xué)教師，我一直在語(yǔ)文、科學(xué)教學(xué)中尋找這個(gè)“支架”，嘗試構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的沉浸式智慧課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的知識(shí)化、趣味化、科學(xué)化。

青島版小學(xué)科學(xué)課“食物到哪里去了”的教學(xué)目標(biāo)之一，是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人體主要消化器官，并理解食物消化過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)多是通過(guò)觀察人體圖片或者消化器官模型完成，內(nèi)容抽象，教學(xué)重點(diǎn)難以突破?；诖?，我在課堂中積極創(chuàng)設(shè)VR創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)環(huán)境，輔以移動(dòng)終端、3D動(dòng)畫(huà)視頻演示等信息化手段，模擬解剖器官、演示消化過(guò)程，在抽象與具象之間引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“消化”的理解與思考。

整個(gè)課堂教學(xué)，我以“食物在體內(nèi)的旅行”串聯(lián)，借助VR技術(shù)逐一“走近”口腔、食道、胃、小腸、大腸?！半x開(kāi)熟悉的口腔，食物的旅行來(lái)到第二站，你們觀察食道有什么特點(diǎn)？猜想一下它的作用會(huì)是什么？”提問(wèn)的同時(shí)，我拖拽屏幕上的食道，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)食道原來(lái)是一根又長(zhǎng)又直的圓形管道。一名學(xué)生說(shuō)：“它像我們玩的滑梯一樣，把食物送到下一站……”“是啊，食道是直直的管道，那我們吃飯時(shí)需要注意點(diǎn)兒什么？”我的話音未落，學(xué)生們紛紛提醒，要注意吃飯姿勢(shì)。

除了觀察食道外，對(duì)于學(xué)生們并不陌生的胃，我采用了AR技術(shù)進(jìn)行切片。當(dāng)我把胃從屏幕中“拿”出來(lái)并進(jìn)行720度旋轉(zhuǎn)時(shí)，學(xué)生們直呼神奇；切片時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小絨毛覆蓋的胃黏膜也能幫助消化，而且胃的肌肉發(fā)達(dá)，是消化系統(tǒng)的重要器官……動(dòng)態(tài)與靜態(tài)、整體與局部相結(jié)合的觀察方法，增強(qiáng)了課堂趣味性。而器官結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)展示，讓學(xué)生直觀掌握了消化器官的構(gòu)成，成功攻破教學(xué)重難點(diǎn)。

隨著VR鏡頭演示的推進(jìn)，被胃分解成粥一樣的食物，來(lái)到了小腸。“老師您看，肝和胰腺原來(lái)要靠分泌液體來(lái)工作。”原來(lái)，屏幕上正在演示肝分泌儲(chǔ)存在膽囊里的膽汁、胰腺分泌的胰液和小腸分泌的腸液，一起對(duì)食物進(jìn)行充分的消化?！皼](méi)錯(cuò)，這就是我們?nèi)粘Ｋf(shuō)的消化，不僅是將食物碾碎，還有營(yíng)養(yǎng)成分被吸收的過(guò)程?！碑?dāng)學(xué)生總結(jié)觀察到的現(xiàn)象時(shí)，我同步引導(dǎo)其對(duì)“消化”概念的理解。此環(huán)節(jié)，化抽象為直觀的教學(xué)，為之后學(xué)生理解消化原理大大降低了難度。

“食物在旅行過(guò)程中，消化器官走失了，誰(shuí)能把它拼接完整？”在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，我借助“投屏”和“在線互動(dòng)”功能，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生上臺(tái)展示自己學(xué)到的知識(shí)。這樣直接的動(dòng)手參與，明顯提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也巧妙檢驗(yàn)了本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

縱觀本節(jié)課，多元化的信息技術(shù)手段已然成為課堂教學(xué)從“優(yōu)化教學(xué)”到“改變學(xué)習(xí)方式”轉(zhuǎn)變的重要支架。學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生因VR技術(shù)的模擬現(xiàn)實(shí)，可迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并調(diào)用資源進(jìn)行反復(fù)自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐；展示環(huán)節(jié)，通過(guò)平臺(tái)平移、拖拽等功能，學(xué)生能極好地完成展示和交流。學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、歸納、總結(jié)等環(huán)節(jié)后，在抽象與具象的交互中實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。

（作者單位系山東省青島市城陽(yáng)區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年05月11日第4版