本次義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂凝聚了一大批專家學(xué)者的智慧，從核心素養(yǎng)的凝練、課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的組織到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定和三級(jí)管理體制的優(yōu)化，都集中體現(xiàn)著教育研究的價(jià)值和作用，教育研究貫穿課標(biāo)修訂的全過(guò)程、各領(lǐng)域和各學(xué)科，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是系統(tǒng)研究黨的十八大以來(lái)黨和國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的政策要求，全面推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和全國(guó)教育大會(huì)精神進(jìn)課程方案、進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了明確的戰(zhàn)略性和方向性；二是著力開展現(xiàn)狀調(diào)研和矛盾分析診斷，破解十多年來(lái)課程改革實(shí)踐中的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，體現(xiàn)很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)性；三是深入開展歷史研究和比較研究，堅(jiān)持“在繼承中創(chuàng)新、在穩(wěn)定中推進(jìn)”，使課程改革既充分吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的精華，又反映社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展的新成果，體現(xiàn)了鮮明的民族性和時(shí)代性。

課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程中，仍然會(huì)面臨一系列新情況、新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)，教育研究的任務(wù)依然艱巨而復(fù)雜。例如，如何充分發(fā)揮學(xué)科的獨(dú)特育人價(jià)值和綜合育人價(jià)值？如何在“雙減”背景下體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)體系優(yōu)化完善，改進(jìn)育人方式，提高課程實(shí)施的實(shí)效？如何優(yōu)化育人環(huán)境，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同推進(jìn)課程實(shí)施的有效機(jī)制？等等。這些問(wèn)題仍然需要我們不斷思考、深入研究。只有堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向，系統(tǒng)思考，整體把握，重點(diǎn)突破，反思總結(jié)，不斷揭示育人規(guī)律，破解實(shí)施難題，以扎實(shí)研究深化課程改革，才是應(yīng)然和可行之道。

一是把準(zhǔn)正確育人導(dǎo)向，深入研究學(xué)生核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化機(jī)理。深入研究課程教材作為培根鑄魂、啟智增慧根本載體的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)和基本要義，認(rèn)真研究領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，準(zhǔn)確理解和把握中央關(guān)于教育改革的各項(xiàng)要求，充分反映習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，全面落實(shí)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人培養(yǎng)要求。以此為導(dǎo)向，深入研究核心素養(yǎng)的學(xué)科特點(diǎn)和要求、學(xué)段特點(diǎn)和要求，揭示核心素養(yǎng)由靜態(tài)知識(shí)向動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)理，探尋從學(xué)科目標(biāo)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知和能力的影響因素、培養(yǎng)路徑和實(shí)踐方式，真正實(shí)現(xiàn)課程的育人價(jià)值。

二是聚焦課堂教學(xué)主渠道，創(chuàng)新改進(jìn)育人方式研究。一方面，要基于核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的內(nèi)在要求，研究以“知識(shí)本位”教學(xué)轉(zhuǎn)向以“核心素養(yǎng)本位”教學(xué)的特點(diǎn)規(guī)律和方式方法，積極探索啟發(fā)式、問(wèn)題式、情景式和探究式等教與學(xué)方式，提出創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的可行性，深度挖掘教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注課堂中不同學(xué)科內(nèi)容的有機(jī)融合，推進(jìn)課程融合和學(xué)科滲透，全面提高教學(xué)的綜合育人價(jià)值。另一方面，要強(qiáng)化實(shí)踐性、綜合性課程的育人研究，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)主題，合理引導(dǎo)學(xué)生在全身心參與的實(shí)踐活動(dòng)中，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。

三是跟蹤研究課程實(shí)施過(guò)程，不斷總結(jié)課程改革經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐既是檢驗(yàn)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，又是催生課程理論的源頭活水，必須把調(diào)查研究、行動(dòng)研究貫穿到課程實(shí)施的全過(guò)程。在生動(dòng)的課程實(shí)踐中，運(yùn)用并發(fā)展課程理論思想，發(fā)現(xiàn)鮮活的課程實(shí)施案例，提煉示范性的課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)“理論與實(shí)踐”“政策與行動(dòng)”的雙向良性互動(dòng)，形成專家專業(yè)化研究為引領(lǐng)、教師實(shí)踐性教學(xué)研究為基礎(chǔ)、群眾性研究為支撐的共同推進(jìn)新課程落實(shí)落地的研究格局。

（作者系中國(guó)教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年05月13日第10版